後進生是學習成績暫時落後而不夠端正的一些同學，班主任工作應面向全體，不讓任何一個同學掉隊，為此我們應該採取措施轉化後進生，後進生的轉化雖然有一點的難度，但班主任只要遵循教育規律，根據受教育者的特點，因材施教，精雕細琢，挖掘出後進生的內在潛力，激發學習興趣，促使學業和表現不斷進步，就會使後進生得到轉化。下面談談“激勵療法”在後進生轉化工作中的應用。
一、 班主任必須注意後進生行為動機與行為效果的統一，卓有成效地運用“激勵療法”
德國教育家赫茲伯格1959年提出了“雙因素理論”，他認為影響人們行為的因素主要有保健因素和激勵因素，其中激勵因素，即那些促進後進生滿意方向發展的因素，如果利用得當，注意協調後進生動機與行為效果的統一，就會激發他們的學習熱情和工作激情，使他們奮發上進，當後進生的動機轉變為行為時，它的可能性無非有三種：一是得到獎勵，受到肯定，自尊心獲得滿足；二是受到懲罰，被否定、批評，自尊心受到損害；三是既沒有得到獎勵，也沒有受到懲罰，自尊心得不得滿足。獎勵和懲罰產生的行為效果，又反作用於動機，影響後進生以後的行為。因此，要調動後進生的積極性，第一種情形運用到“激勵療法”無疑有著不可低估的作用。
我班朱大明同學，非常在乎班主任的激勵，班主任的一言一行都成為他評價自己的標準。經過家訪，方知他的自尊心非常強，不甘落後，三年級的學習成績一直很好，可進入四年級後，學習成績滑坡，他非常消沉，頹廢，把別人的看法看的很重。針對他的情況，我先短暫停的學習動機，讓他明白學習不是為老師、父母而學，並從他在乎老師的言行入手，在他進步過程中及時給予表揚，多激勵他上進，這樣他的動機與行為效果得到統一，學習進步很快。
二、 班主任必須滿足後進生的合理需要，有的放矢的運用“激勵療法”
美國心理學家馬斯洛1943年曾提出了“需要層次理論”，他認為儘管人的需要千差萬別，但是歸納起來人的需要從低級到高級呈現層次性發展的五個階段，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。因此班主任要充分了解後進生的需要，分析對待，儘可能地滿足他們合理的需要，關心他們的衣食住行，給予他們安全保障、愛護關心他們、尊重信任他們，鼓勵表揚及提供表現的機會。
我班曾有一位學生汪思嘉，學習成績差，並有自暴自棄的思想。經過多次接觸，我發現他特別喜歡畫畫，針對他這種特長，我儘量滿足他的心裡需求，發揮他的繪畫天賦，想方設法為他借來許多繪畫的書籍，供他參考。同時安排他擔任班級的宣傳委員，負責班刊，使他的喜愛自我價值得到實現，合理需要得到滿足，覺得總結是個有用的人。後來，他像換了個人似的，要求上進，學習成績也提高的很快。
三、 班主任必須正確地給後進生設置目標，循序漸進地運用“激勵療法”
美國著名學者弗羅姆曾於1964年在《工作與激勵》中提出“期望理論”，認為激勵的作用大小取決於兩個因素：一是人對激勵因素所能實現的可能性大小的期望，二是激勵因素對其本人的效價的大小，即激勵力量=期望概率*目標效價。對於一個後進生，班主任除了做好耐心細緻的思想工作外，還要幫助他們正確設置目標。只有目標設置正確，才有目標實現的可能，也才有努力的方向、前進的動力。假如給後進生設置的目標偏高，後進生以自身當前條件無法實現，那麼這種目標激勵對他來說成功的可能性極小，更有甚者會讓他認為自己無用，破罐子破摔，產生小計情緒。
我班曾有一名學生黃珊，學習慾望強，父母對她期望很高，導致她對自己要求偏高，學習時間雖然花了不少，但成績沒提高，反而後退，久而久之，她產生厭學情緒。針對她的情況，我及時指出她的毛病在於對自己期望過高，欲速則不達，目標設置不合理，導致退步。我根據她的具體情況，讓她設立一個科學而切實可行的學習目標，列出各個階段目標實現的具體要求，讓他穩紮穩打，循序漸進地學習。同時對她的點滴進步，我及時給予肯定、激勵，對沒有達到要求的地方及時指出，激勵他朝著另一個新的目標繼續努力。這以後，她的學習不再盲目，有了合理的目標，成績很快的提高了。
顯然，通過給後進生正確設置目標，激勵他們朝著一個個能夠實現的目標努力，對轉化後進生是切實可行的。
轉化後進生是一個複雜而又艱鉅的工作，我們應不斷積累經驗，努力做好轉化工作，決不輕易放棄一個學生。
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