本文来源于《未来教育家杂志》 ，作者黄明勇。
中国教育学会2017年11月18—19日在上海举办第三十次学术年会。该会在全国范围根据论文转发量点击量等数据评选出本年度最具影响力的微论奖十名。成都七中教师黄明勇发表的《芬兰教育成功的要义是什么》一文获2017年度中国教育学会最具影响力微论奖。
文丨 黄明勇 / 四川省成都七中教师
芬兰，人口仅五百多万，国土面积只有三十多万平方公里。其教育发展水平在短短几十年跃居世界前列，芬兰中学生在世界 OECD 组织的PISA 项目测试中表现优秀。芬兰教育何以让全球教育界如此关注呢？其成功给了我们什么启示呢？
2016 年 9 月 12 日至 9 月 28 日，成都市教育局组织了 21 名本市“未来教育家”项目成员，对芬兰基础教育进行了实地考察。先后到Jyvaskyla大学、Amisto职业学校、Numijarvi初高中学校、Maaniittu小学、波罗的海喜鹊岛自然学校、Saarnilaakso 学校、Jokiniemen 幼儿园进行了访问交流。
芬兰教育成功的要义
现象教学：跨学科综合学习彰显新课程核心价值
2016 年 8 月，在芬兰中小学全面推行新课程。据芬兰 Jyvaskyla 大学教育学院Pekka 教授介绍，本次芬兰教改的核心价值主要体现在四个方面：一是强调学生的独特性与接受优秀教育的权利；二是充分体现人本、教育、启发、平等和民主；三是突出多元文化；四是建立可持续发展的生活方式的必要性。
现象教学是一种基于社会生活现象的教学。
- 其一，现象教学强调以某一社会生活现象作为教学的主题和内容。芬兰 Nurmijarvi 初高中学校校长助理强调，该校根据不同年级的学生设计了不同的主题，如海难逃生、活在森林、美味大餐等。
- 其二，现象教学是一种基于多个学科整合的跨学科教学。Nurmijarvi 初高中学校校长介绍，该校自主选择一定的学科进行整合，如海难逃生的主题，融合了物理、历史、地理、化学、生物、政治、造船、家政、安全等多个学科的知识。
- 其三，现象教学是一种基于对话的小组合作探究式学习方式。强调愉悦的情绪、与他人合作交流的创造性活动。
Pekka 教授介绍，现象教学基本按照九个流程进行：确定学习主题－学习结果描述－实践中了解－学科角色－找出关联－阐明问题确定项目－列出具体活动－找到可用设备或资源。
我们走进课堂才发现，芬兰所谓新课改即现象教学，这并不是空洞的概念，而是早就生长于芬兰的课堂教学，只不过现在国家才系统地提炼出来，大力提倡并实施。Pekka 教授说，我们所拥有的知识和能力中，有大约 20% 是在正式场合学到的，80% 左右是在非正式场合学到的。这说明，人可以在个性化的环境中自主学习，也有与他人合作学习知识的能力，这就是现象教学理论存在的现实基础
。总之，现象教学把过去重学生专科学习转变为多学科的综合学习，把过去旨在“学生学到什么”转化为“学生发现什么”和“没有学到什么”。教师由学习的传授者转变为推动者，对学生少用外部评价多用内部评价（即自我评价）。创设主题带领学生深入生活，对学科知识进行运用、体验、感悟、思考、发现和创新。
公平教育：真正地帮助每一个人建立未来生活的自信
公平教育源自民主平等普世的教育理念。芬兰的教育去精英化，是真正的平民教育、普世教育，真正地尊重每一个人，为每一个人建立未来生活的自信。
芬兰前总统马尔蒂·阿赫蒂萨里（2008年诺贝尔和平奖得主）说：“未来 10 年内，约有 12 亿 15 ～ 30 岁的年轻人进入职场，依照我们目前所采取的相关政策，只有三亿左右的人能够得到工作机会。其他九亿人怎么办？我们要迈向和平发展并且为这些年轻人提供希望，这是很大的挑战。”芬兰总统关注的是每一个年轻人的工作机会。基于这样的社会观，芬兰教育也旨在为每一个人提供教育机会和社会发展通道。在芬兰，教师的大部分精力用于关注学习困难的学生。
完善的教育体系为每个学生提供多元的成长路径。在芬兰，初中学生完成九年免费的义务教育后，有这样的四种升学渠道：
- 一是升入普通高中，将来选择学术研究型大学；
- 二是升入职业学校，毕业后工作两年可报考应用型大学，也可继续就业；
- 三是普通高中和职业学校同修，未来的选择可以是学术性大学和应用型大学的多选；四是直接拜师学艺，走上技术专业化道路，成为专门人才。如此完善的教育体系，提供多元化的升学路径，目的是让每个学生获得均等的成才机会。
- 特殊教育是芬兰公平教育的软性保障。Pekka 教授向我们展示了两幅图画生动地说明了芬兰教育的公平性（见下图），如果说教育平等意味着所有学生都有机会享受教育，那么特殊教育则是给学习程度不同的孩子以不同的帮助，让他们都能享受教育的公平。
芬兰的中学要开设家政课程。家政课程让每个学生明白学习是为了更平和地生活。我们参观了 Nurmijarven 初高中学校的厨艺课堂。十来个系着漂亮蓝色花纹围裙的孩子们正在学习制作披萨。有四个孩子趴在一起，一边看书，一边在纸上写写画画，老师介绍说，他们在进行食材计算。
家政课是一门非常具有实用性和综合性的课程。以厨艺课为例，首先，学生要学会认识各类食物与食材；其次，要了解各种食物的营养价值，并学会如何进行营养搭配；之后，还要学习家庭的经济与预算，要学会计划性地安排生活；此外，还要学会如何整理房间，如何进行垃圾的分类，等等。家政课程让学生学会适应普通人的生活，既学会了技能，又调整了平和的心态。
高福利的民主国家制度为每一个学生提供平等的教育机会。芬兰是一个高福利的国家，教育、医疗均免费，不仅学前教育、义务教育免费，连高中和大学教育都免费。
总之，芬兰抛弃国际社会主流的追求竞争的教育观念，致力于教育公平，学校平和而平等地为每一个学生建立未来发展的信心。对学优生用力较少，而对学困生用心最多。注重的不是成绩，而是成长，使每一个人公平地成长。
芬兰—家政课程
教育信任：开放的评价给教育注入了自由飞翔的力量
在芬兰交流期间，我们听得最多的一个词就是信任。在访问期间我们经常问，政府怎么考核学校，学校怎么考核教师，教师怎么考核学生。芬兰同仁总是回答：没有考核，自我评价，相互信任。
政府信任学校。政府只对学校做一些大政方针上的要求，对学校的具体管理与教学不予干涉，对学校几乎没有考核指标，不评等级学校，政府努力消除校际差别，建立校际交流网络。
学校相信教师。芬兰教师全权处理教学大纲、学生评估、校园改善及社群参与。学校不按考试成绩对教师进行考核，不在教师人群中评优。教师的职业动力不是来自学校的成绩考评，而是学生学习成长的需要以及自己的内心良善、责任心和专业精神。
我们正在进行中小学教师工作负担调查，识别参与：
教师相信学生。芬兰初中以前（除初中毕业考试），国家不举行考试，小学不考试，高中举行毕业考试和高考，而高考成绩和高校录取也不是绝对的关系。芬兰的小学生一般只上半天课，下午半天学生参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部，没有参加活动的学生就可以回家。学生的家庭作业的压力并不大。芬兰大部分中小学生都能在校内完成家庭作业，回家的家庭作业就算有也一般不会超过半小时。
在课堂教学中，教师相信每一个学生，学生只需对自己的学习过程和效果做自我评价。这种开放的激励性的评价方式消除了学习困难学生的学习恐惧感，让每一个学生都能在学习过程中充满自信，激情地获得深度体验。相信学生，就是从“唤醒”到“内省”。学生、家长、社会信任学校和老师。芬兰教师具备帮助学生成为成功学习者的专业能力，他们受到家长和社会的信任。教师和教学质量这两个核心因素又使学校赢得了家长和社会的信任。这种信任反过来激励学校和教师为每一个学生的成长负责。
总之，芬兰人的信任已成为一种文化
。芬兰的教育改革没有采用竞争、选择、标准化考试等市场化的运作手段，而是选择了对学生和对专业人员个体自觉的高度信任。在芬兰访问的每所学校，我们都会听到校长老师们谈论“领导力”。初识“领导力”觉得有点行政化和空洞。但连续几天的讲座和实地考察，让我们明白了“领导力”的核心就是相信，政府相信校长，校长相信教师，教师相信学生。少就是多：教育效率是在缓慢的教学进程中等待与唤醒
芬兰的课堂教学节奏缓慢，教学内容也比较少，一般一堂课只讲一两个概念，或由某个生活现象引出话题，就布置学生讨论，让学生完成课堂作业。相对于教学目标的达成，芬兰的课堂更重视学习过程和结果的深度体验，重视小组的合作探究。
“孩子，不着急！”这是我们在课堂上听到的最温暖的话语。在一堂三年级美术课上，大家专心致志地制作自己的“小怪物”。一个小姑娘用剪刀剪裁图画，不小心一刀下去，剪坏了所画的线，“哎呀”了一声，老师听到后，迅速走过去，抚摸着她的头说：“孩子，没关系，不要着急！”然后耐心地指导她先剪掉图画外围多余的部分，再逐渐向内裁剪。看到修复好的图画，小姑娘欣慰地笑了。
Pekka 教授给我们讲课总是那么从容，我们着急的时候他一点都不急。每次讲课的内容都很少，主要是体验。他总是说：“不要太在意结果，过程才是重要的。”比如，9 月 13 日，在 Jyvaskyla大 学 学 习 的 我 们 感 受“unlearning”。Pekka教授要我们思考：什么是“忘却”？“忘却”对学校的发展有什么意义？教学方式是让我们到户外探寻，拍下激发我们灵感的照片或视频，并加上文字记录，上传到微信群中。什么是“忘却”？让自己的身心回归自然，用心灵去感受，你会发现这个司空见惯的世界有着太多的微妙 ……我们很多时候被世俗束缚，被尘埃蒙蔽，是否记得自己最初的梦想，是否明白教育真正的出发点是人？教师这个群体，太容易被裹挟了，时代的洪流、功利的评价、烦杂的琐事……只有自我觉醒、自我回归，才是最好的教师生长。
课程结束，我们有个学习小组以情景剧的形式展示自己的发现和心得。
- 第一幕：忘却。忘却我们是教师、教研员、园长、校长，记住我们是人、是自己。
- 第二幕：发现。发现自然中的树叶、浆果、池塘和野鸭、看野鸭的人、透过树缝的阳光、母亲和孩子，还有全新的自己。
- 第三幕：反思。解放身心，重新认识自我和自我的价值。
总之，芬兰教育的缓慢其实是等待和唤醒，是教育效率的体现。在芬兰有一种说法叫“少就是多”。教得愈少，学得愈多；考得愈少，学得愈多；愈多元，愈平等。这样的慢，是慢在兴趣培养，慢在自我建构，慢在润泽生长。
教师教育：学术性的师资培训造就优秀的老师和伟大的学校
芬兰十分重视教师培训。国家拨款设立专项资金，由大学教师对在职教师进行培训。我们参访的 Jyvaskyla 大学教育学院分为两个系，一是教师教育系，一是教育科学系。其中教师教育系专门针对在职教师进行培训。
我们到芬兰的当天，Jyvaskyla 大学的 A.Malinen 教授就向我们介绍了芬兰的国家培训教师项目，即 APO。A.Malinen 教授也是是教师培训学院的院长。该项目参加者需是硕士毕业生并有志成为教师的人。学习九个月后便获得教师资格证。参加培训的学生来自不同的专业，比如社会学，心理学等。学习方式为分组学习。时间安排：有四个月密集学习，然后是集中学习、自主学习。先自己制定一个学习计划，包括学习目的，自己要成为一个什么样的教师。还要拍摄一个视频，来分析学生学习的情况。教师既是一个学习者，又是学习的推动者。A.Malinen 教授要和其他七个小组负责人一起来制订学习流程。后来我们还进入课堂观摩了针对培训者的课，课堂教学的学术水平很高，参与培训的教师非常投入。
总之，芬兰的师资培训课程已经与教育政策的数种特质相互配合，创造了五种类型的教师：幼儿园教师、小学教师（全科教师）、科任教师、特殊教育教师、职业教育教师。所有教师都需具备硕士学位，并参加国家教师培训，获得相应的教师资格。
芬兰教育成功的背景
国家独立强化国家认同，经济与科技发展保障教育变革
芬兰在历史上长期被瑞典和俄罗斯侵占。直到 1917 年，才实现国家独立，独立之后又陷入内战，内战结束以后各方达成共识，团结建设国家。来之不易的国家独立强化了国家认同感，着手发展工业，改变落后的农业国状况。早在20 世纪 50 年代就踏入经济结构转型期，20 世纪 60 年代就进入国际认可的经济卓越时刻。芬兰不仅人口少，而且长期依靠农业，又处于大国之间，他们意识到只有发展教育，培养孩子，发展高科技，国家才有前途。所以，国家发展与教育发展基本同步，工业经济和信息科技直接带动和保障现代教育体制与课程体系的发展与变革。
各派政治家相互妥协，芬兰共识保证了教育政策的落地实施
1963 年，芬兰国会针对综合学校改革议题达成原则性决定。但是，决策过程富有争议，长期以来，农民党一直反对综合学校系统理念。当时的国会多数派是农民党与左翼人士。如果没有政治家的妥协，就无法对这份公共财富达成共识。这又被称之为“芬兰共识”。保利·柯特南（赫尔辛基大学教授）认为：“斯堪的纳维亚所盛行的福利国家建立于三种政治理念之上：农民解放后的自由化精神、资本主义精神以及社会主义的乌托邦精神。”平等、效率与团结是这三种理念的原则与本质，“芬兰共识”是芬兰教育可持续发展并取得成功的根基。
民主体制滋养诚信社会观念，人本主义共生教育平等意识
民主的国家政治体制以规则和契约为基础，人们违背规则所付出的失信代价巨大。社会讲究遵守法制和公德，维护个人的诚实信誉。所以诚信就成了一种社会价值观。反映在教育领域，学生、教师、学校的自我评价实际上是一种社会信誉度的遵守与体现。因此，在芬兰教育体系中可以摒弃他人评鉴和关键性的高风险成绩检测，完全依赖自我评价。彼此信任，信任是芬兰教育的社会文化基础。同时，人本主义文化强调人人平等，人的存在高于一切。加之浓厚的基督教宗教文化追求善与自省。正因为对“人”的重视，芬兰把培育人的事业——教育放在了最崇高的地位。
芬兰教育成功的启示
芬兰教育对我国教育发展和改革而言，有着十分重要的借鉴意义。
从观念上要改变控制功利的教育思想，切实平和、平等地尊重每一个学生，给每一个学生建立学习及对未来生活的信心。
从措施上系统地完善帮助学困生的教育方法，建议采用导师制在学校教育中实现对学困生的义务辅导。
从管理上遏制或者逐步停办课外文化补习班，尝试小学三年级前不布置家庭作业和考试，取消小学调研考试，减少中学考试次数。
从考核上减少政府对学校高考效果的评价，学校减少对教师的成绩任务考核，初中及以下学校不对学生进行成绩排名。
从课堂教学上积极采用小组合作学习模式，通过创造性的教学设计让学生真正地在小组内合作探究。
从课程改革上大胆吸纳现象教学，通过综合学科学习，培养学生核心素养及解决实际生活的能力。
从师资建设上国家应加强对教师专业培训与资格认证的管理，从而调动教师专业发展的内驱力，增强教师的专业社会认同感。
当然，任何教育制度和举措都有风险和漏洞，芬兰教育也不例外。“无竞争”的教育，把握不好就会陷于倦怠和保守之中。松散的小组讨论，以及缺乏监管的自主学习，容易使教学处于“放羊”状态。基于“现象”的学习，是学习方式之一，这并不能排除课堂上教授式教学存在的合理性，芬兰教育有很多值得我们借鉴的地方，但我们要学会批判性地吸纳更多适合我们国家的教育制度。
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