全英文，是孩子聽不懂，還是家長聽不懂？

語言，說白了就是一系列承載了某種含義的、高低起伏的聲音符號。既然嬰兒學母語的時候，並沒有另外一種語言作為中介物，“此情即此景，所見即所得”就是原則和方法，為什麼3歲英語啟蒙的時候，反倒需要母語作為中介物了呢？孩子不需要母語作為中介物。

很多時候，孩子上課效果打折，問題往往出在了陪同上課的家長身上。好好的一節課，被這個媽媽攪和的七零八落，雖然我願意相信，她這麼做並不是有意為之，而是對兒童語言的學習機制不瞭解，同時對孩子的觀察和反饋比較有限造成的。

我之所以不贊成家長陪孩子一起上在線直播課，就是因為家長以為的幫助實際上對孩子而言是一種監控（產生媽媽不信任我的感受，所以學習是媽媽的事情），同時也很容易產生依賴（萬一有什麼地方沒聽見沒關係，有媽媽呢；只要有單詞第一時間沒懂，我也不用自己動腦子，有媽媽給翻譯呢）。長此以往，孩子學什麼能學好？哪個優等生是媽媽看著學習，看著寫作業培養出來？所以要想孩子學好外語，

注意以下幾點是關鍵：

第一，請你相信，孩子能聽懂，不要因為你認為孩子聽不懂，而給孩子的英語啟蒙設置認為的障礙——你我都知道，這就好比冬天要不要穿秋褲，有一種冷叫媽媽覺得你冷，是一個道理。3歲英語啟蒙的孩子應該使用浸入式的方式，在全英文環境下習得英文。這就好像我們每一個人在咿呀學語之時，任何一種語言都是“外語”。美國的嬰兒聽到的英語，中國的嬰兒聽到的漢語，日本的嬰兒聽到的日語，坦桑尼亞的嬰兒聽到的斯瓦西里語，每一種語言都是成為了孩子的母語，但是在沒能夠賦予語言含義的時候，初學的時候，都是外語。

第二，孩子不需要聽懂每一個英文詞彙，孩子需要的是在語言環境中，理解上下文的含義。“此情即此景，所見即所得”並不意味著每一個詞彙，孩子都是在同一時刻理解的，這種賦予詞彙含義的理解過程，有先後順序。比如，老師拿著一個鯊魚的毛絨玩具跟孩子說：Shark, this is a shark. 孩子最先理解的詞一定是“shark”，尚不理解的部分是“this is a”。但是，由於還有其它幾個詞彙，孩子會繼續聽到Crab, this is a crab. 以及Octopus，this is an octopus. 此時，“this is a”才會被孩子逐漸理解，而一時之間孩子是否能夠區分“this is a”和“this is an”並不重要。

我們說得深入一點，之所以家長作為成年人，覺得理解等同於翻譯，是受到了在中國流傳了幾十年的“語法翻譯法”的流毒影響太深，認為如果不給孩子翻譯，孩子就無法在語境中理解英文的含義——孩子不傻，他們3歲開始進行英語啟蒙，當初如何理解母語的，就會用類似的方式理解中文。此時家長需要做的，反倒是不要給孩子搗亂，用自己“覺得”的錯誤認識，來干擾孩子的外語習得過程。

另外，在語言習得和學得的過程中，甚至是在任何學科的學習過程中，過分在追求心中的安全感和確定性，是最終取得好的學習結果的大敵。越是英文學得不夠好，越覺得背單詞、背課文是最有確定性和安全感的方式，就會在錯誤的英文學習道路上越走越遠。

用浸入式的方式學習英語，剛開始的時候會有一個明顯的適應期。孩子會有不適，家長更會因為交了錢不能立即馬上看到效果而不適。

“立即”“馬上”，是成長和教育的大敵，對效率的追求勢必變成對孩子的拔苗助長和瘋狂填鴨。孩子的成長和教育，是農業，不是工業。因為現代人反抗工業化的生產，工業化的教育，所以小眾、手工、私房這樣的產品訴求才會大行其道。對待孩子的教育何嘗不是呢？效率，什麼是效率？當農民不再捨得花費時間、精力甚至心血去用有機肥料滋養和護理土地，使用化肥能夠產生立竿見影的效果、大幅度提升生產效率的時候，我們卻又唾棄人心不古。

用對待農業的方式對待孩子的成長和教育，尊重孩子的成長和發展規律，尊重兒童語言的學習機制，才能最終取得好的教育結果。