在父母眼中自家的孩子總是不完美的，事實上誰家的孩子都一樣，只不過家長們看別人家的孩子更注重看優點，和自家孩子兩相比較之下會生出自家孩子不如人家的感受。羨慕“別人家孩子”是常有的事，但是從其他家長的視角來看同樣如此。
每個孩子的優點展現側重不同，而家長們習慣於將孩子的長處當做習以為常，漸漸地就難以發現孩子身上的閃光點了。
家長們盼望著孩子能夠成為一個優秀的人，但同時也容易犯錯，將目光集中在孩子的缺點上，雖然說凡事查缺補漏是好的，但是培養特長反而是通往成功最好踐行的路。
遺傳與環境影響下的能力培養
優生優育一方面講究遺傳的“優質”，同樣的後天的環境影響也很重要。過去人們常常把“龍生龍鳳生鳳，老鼠兒子打地洞”掛在嘴邊。
其實這句話反映的就是人的遺傳因素，但是這一理解不適合擴展到更寬的領域，即遺傳素質是一回事，後天教育又是一回事，人的心理發展規律是受二者結合影響的，家長們不要小看了環境影響的力量。
有關遺傳，有必要明晰的兩個要點在於：
1.遺傳是人類心理發展必要的物質前提。拋開正常人的“中庸”遺傳不談，有一些極端的情況如大腦發育不全，智力水平遠低於正常水平。
這類人往後的生活會更加辛苦，並且也不一定能獲得成功，缺乏正常人的遺傳因素是一件不幸的事，這意味著後天上這類孩子已經落後一步，並且在追趕的路上每一步都要付出更大的努力。
當然這類少數情況不具有普適性參考意義，更為重要的在於第二點，
2.遺傳從上一代繼承了生理上的一些特點，落實與個體普遍存在差異，個體差異為人的發展差異提供了最初的可能性。
遺傳素質的差異導致不同的人擁有不同的可能，有的人天生喜靜，有的人天生好動，發揚這些特長未來這些人也會踏上不同的職業、人生道路。
遺傳素質沒有絕對性意義，其提供的只是心理發展的可能性，而具體的現成知識、思想與道德品質等決定個人發展方向的素質都是後天發展出來的，通過環境和後天教育這些才能變成現實。有關後天能力的培養，其實通過一個故事就能很好的發現後天教育的重要性。
在上世紀早期的印度，人們在山地裡發現了從小就和狼群一起生活的狼女，後來狼女被接回人類社會，但是女孩已經養成了狼的一些習慣，白天蜷縮著身子睡覺，晚上外出覓食，行走的時候四肢並用，吃食的時候也保留了狼的習慣。
經過鑑定，狼女的智力相當於6個月大的嬰兒。沒有接受人類社會的教育，即使女孩繼承了遺傳素質也得不到培養，這份可能性相當於就被環境泯滅了。
利用好智力發展敏感期
敏感期是學習最容易的時期，以動物為例，小雞在孵化後的第四天左右會很快適應追逐母雞的行為，而一旦在這一時期將小雞與母雞隔離，再往後小雞就不會習得這一行為習慣。
同樣的，在以上狼女的案例中，狼女在智力發展敏感期離開了人類社會，在狼群中習得了狼的生活習性，再回歸人類社會也難以達到正常人的水平，因為錯過了關鍵期，因此即便付出更大的努力也收效甚微。
在舉一個略有差別的例子，同樣是遠離人類社會，日本有一位叫做橫井莊曾脫離人類社會28年，期間他獨自一人在爪哇島的森林中生活，長期的與世隔絕讓他喪失了語言表達能力。
一直到1972年橫井莊被發現並送回人類社會，儘管脫離社會太久讓橫井莊難以適應，但是僅僅在82天后他就恢復了正常人的智慧活動。需要明確的是橫井莊脫離人類社會時已經過了智力發展的敏感期。
據研究表面，智力發展敏感期從孩子2歲左右開始：
2-3歲時候兒童口頭語言能力的發展迎來敏感期；
3-4歲求知慾旺盛，對世界的瞭解需求上升；
4-5歲書面語言發展時期到來；
5--6歲抽象概括能力得到發展。
把握敏感期進行相關教育是打牢基礎的關鍵，好的基礎不是具體的知識體現，而是影響大腦智力對這些領域的敏感程度，這樣在後期的學習和能力拓展上將獲得更大的優勢。
智力差異的複雜性
以上說道的關鍵期培養並不能孤立看待，學習以及能力培養是線性而持續的，在打牢基礎後，再往後的持續學習中同樣不能放鬆。除此之外，個體之間存在的智力差異要客觀看待，不是高低之分，很可能只是特點的不同。
從類型上看，智力可以就記憶力、觀察力、思維能力等稍作區分，更具體的，在記憶問題上，每個人擅長的記憶方式不同，孩子常規的誦讀記憶其實就是視覺以及聽覺記憶，還有一種偏向於身體的記憶，比如運動員們的肌肉反應，同樣是肌肉記憶，在“天賦”上個體依舊存在差別。
從智力發展水平來看，並不是所有高成就人都是天生早慧的，歷史上大器晚成的科學家比比皆是，他們中的一些人並不會很早地就展現出某方面的天賦異稟。
反而是厚積薄發，通過後天的積累來發揮自己的智慧才能。比如火車的發明者史蒂芬遜，17歲之前他都沒有接受過良好的教育，成年後才開始讀書的他一直到44歲才製造出了世界上第一臺蒸汽機火車。
除此之外，性別差異對智力同樣有影響，普遍認知中男生的成績偏於兩極分化，好的拔尖差的特別差，而女生更多的成績趨於中等水平。
但是以平均成績來看並沒有明顯差異。由此智力差異的因素是多種且複雜的，先天、後天、性格、努力程度等等都對智力發展產生影響。
興趣特長的培養
多數父母看到孩子的缺點會感到焦慮，但是換一個角度，是不是更應該多看看孩子的優點和特長呢？這些已經顯現的閃光有可能迸發出更耀眼的光。以興趣作為發展的方向對於能力以及專注力都是更好的釋放。
有研究表明，一個人在做不感興趣工作時的能力發揮只達到20%，而換一份自己感興趣的工作，能力值可以達到80%。因此就學習而言，興趣也是動力，能夠發掘更多的主觀學習意願。由此父母應該注重針對性培養，將孩子的特長和興趣發掘出來。
幫助孩子發現“最佳才能區”
具體的可以根據孩子的性格特點，日常行為喜好等等做簡單判斷，如果不明確的話，適當的引導也是可以的，一旦接觸到孩子感興趣的內容。
其表現出的專注力和集中力都會有明顯不同，以興趣和特長作為能力發展的起始位置，在動力和持久力上都會更加強勁。幫助孩子發現自己的“最佳才能區”，家長再也不會侷限於孩子的缺點而患得患失。
興趣教育增強孩子的學習快感
學習應該是一件快樂的事，但是大多數孩子坐在課桌前就渾身不自在，尤其是在家庭環境中，讓孩子坐在位置上老老實實學習難度極大。
面對這種情況，家庭教育中可以適當開展更有趣的教育活動，在玩樂中培養學習能力，比如最常見的樂高玩具。
小男孩在遊戲中能夠鍛鍊動手能力以及空間能力，而女孩們愛玩的過家家中也可以賦予更多的教育意義，家長可以引導孩子設計更多的故事情節和對話內容，強化孩子的表達能力等等。
適當誘導進行興趣養成
孩子天性對玩比較有好感，但是光靠玩是不夠的的，為了培養孩子的興趣，適當的誘導是有其必要的。心理學家查爾迪尼曾做過一項實驗。
在一次募捐活動中，對一些人提出募捐時加了一句“哪怕只捐一分錢也好”，而向另一部分人募捐時沒有更多表達，結果前者的募捐的財務是後者的兩倍。
類似的道理，在父母培養孩子興趣的時候，可以拋出一些看似微不足道的暗示或引導，小舉動有可能促成大變化，興趣的培養有時候就需要這麼一絲外部力量的撬動。
比如讀書寫字，一點小小的鼓勵會讓孩子收穫內心力量，類似的強化興趣的方法父母在生活中要善於總結，善於應用。
興趣不僅是獲取能力的力量，更是獲得快樂的力量，因此父母要客觀看待個體差異，尊重孩子好的興趣愛好並給予支持。
實際上如果生活只有無關興趣的學習是一件讓人絕望的事，孩子小的時候眼裡就有光，不要讓這份光芒因為學習的負擔而泯滅。
這其中家長能夠做的有很多，要讓孩子變成符合父母眼中的優秀樣子，父母也要付諸於行動幫助孩子在興趣培養的道路上走下去。
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