一個人的心理素質主要是指人的心理、行為的特點的綜合，包括四個方面：
第一，正常的智力。
人的智力是人的認識能力的總和，包括觀察力、記憶力、想象力、分析問題解決問題的思維能力等等。智力與人的文化程度有關，但並不能把二者等同起來。由於社會的發展，經濟狀況的改善，孩子們的眼界開闊了，智力發展也比幾十年前發展迅速得多。
我們曾在幼兒園的孩子中進行過一項實驗，幼兒園的教師在大班孩子中，用一個大蘋果(又紅又大的)、一個小蘋果(又青又小的)讓孩子選擇，孩子明確地說“我要小的”。老師又拿出兩塊糖一個好的(包裝漂亮的牛奶糖)，一個不好的(包裝很普通的水果糖)，讓孩子選擇，孩子選了不好的糖。我們又跟蹤到孩子家裡，讓孩子媽媽同樣用兩個蘋果讓孩子選擇，孩子卻選擇又紅、又大的蘋果，對糖的選擇，孩子選擇好的糖。
問孩子“在幼兒園你為什麼選擇小蘋果、不好的糖，為什麼在家裡你卻選擇大蘋果和好糖?”孩子回答說:“我在幼兒園如果選擇大蘋果和好糖，老師給我的名字後面畫“x”，如果選擇小蘋果和不好的糖，老師給我名字後面畫“√”。
看來，孩子對成年人對他評價的符號“ⅹ”與“√”，已經非常熟悉了，他可以投其所好，完全把握成人評價標準，可見孩子們智力發展的確出乎我們預料。
我們要鼓勵孩子的好奇心，讓他們更大膽地去探索未知世界。這是發展創造力，開發智力的必由之路。
第二，穩定的情緒。
情緒建立在認識的基礎之上，是在認識事物的過程中，對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。但是，人對某個事物一旦發生了情緒，必然留下深刻的印象，甚至使人終生難忘，所以我們在教育活動中，經常要曉之以理，動之以情，就是為了加深印象打動人心。
過去人們常把情緒和理智對立起來，20世紀90年代初，美國心理學家沙洛維把二者結合起來，叫做情緒智慧。
美國《紐約時報》科學專欄作家戈爾曼於1995年把情緒智慧概念推向社會，並對情緒智慧概念的內涵作了解釋，他認為包括五個方面：
1、瞭解自己情緒的能力；
2、控制自己情緒的能力；
3、用情緒激勵自己行為的能力；
4、瞭解別人情緒的能力；
5、和別人友好相處的能力。
其中“2”是情緒智慧的核心。他認為情緒智慧對一個人未來成就的影響可達到80%，而智力對人未來成就的影響只達到20%。所以培養孩子的情緒智慧十分重要。
第三，健全的人格。
人格是人帶有一定傾向性的心理特徵的總和，是人精神面貌的核心。其內容可分為氣質、性格兩方面。
氣質是人心理活動發生的速度、強度和靈活性的綜合表現。
人的氣質類型一般可分為四種：
1、多血質：表現為活潑、熱情、積極、善於交往，多血質的人喜怒形於色，反應敏捷而不能持久；
2、黏液質：表現為安靜、沉穩而喜怒不形於色，反應遲緩，但能堅持到底，脾氣倔犟而不靈活；
3、膽汁質：表現為精力充沛、積極、熱情、活動能力強，但性情暴躁，不容易與別人處理好人際關係；
4、抑鬱質：表現為多愁善感、敏感、脆弱，看見花也傷情，看見月也流淚。
但是我們大多數人都屬於綜合型，諸如，多血質與膽汁相綜合，黏液質與抑鬱質相綜合等，很少見到典型的一種氣質類型的人。也不能認為哪一種好，哪一種不好，其根源只是人的先天神經類型不同所致，我們瞭解孩子們的氣質類型不在於改造，而在於使每一種神經類型的人都能揚優抑弊,得到正常的發展。
性格是人對人、對事、對物的穩定的態度和習慣化了的行為方式所表現出的心理特徵。社會性評價非常明顯，例如我們講有的人襟懷坦蕩，有的人心胸狹隘，有人誠懇正直，有人謊話連篇，都是指人的性格而言的。所以對孩子的性格必須要進行認真的教育、培養。當然，其父母在人格上的以身作則是最最重要的。
第四，良好的社會適應性。
任何一個社會，都對自己社會成員提出一定的行為規範，要求人們按照這些規範去從事活動。我們要教育孩子熟悉這些社會規範適應這些規範，這在心理學上叫社會化。包括政治社會化、道德社會化、法律社會化、生活習慣禮貌行為社會化等等。做父母的應該幫助孩子，在他們生理、心理不斷成熟過程中，不斷完成社會化。
社會角色適應是社會化的重要內容，孩子在人際交往中，社會角色不斷變化。例如：在家裡父母面前他們是兒子或女兒的角色，到學校里老師面前他們是學生的有色，到商店買東西是顧客角色，到醫院看病是病角色……每種角色都有一定的行為規範，要扮演好這些角色，才能更好地適應社會。
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