“快樂教學法”，只是一個膚淺的童話而已！

在教育界，“快樂教學法”的研究興起已久。專家和信奉者以宣傳、研究、推廣“快樂教學”為己任，大有在學校掀起一片“快樂教學熱潮”的趨勢。一時間“快樂教學”大行其道，傳統教學被批得體無完膚。

但在一陣熱鬧過後，冷靜下來，我們理性的看待教師的教和學生的學的過程，不難發現，“快樂教學法”只是一個膚淺的童話而已，它終究無法撼動傳統以講授為主體的教學模式。

一遍一遍的重複，就是誦讀和背記的手段

什麼是“快樂教學”？我們來看看百度詞條的解釋：

教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，並用遊戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕鬆的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂於學、樂於練、樂於記憶。有利於激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。

再回歸到我們的課堂教學過程，不管是文科性質的學科，還是理科性質的學科，快樂教學的這些所謂的“手段”，其實只佔課堂教學極少的時間和環節，大部分知識的學習和傳授，其實還是通過老師的教學語言進行講授的。就是說，在一個標榜“快樂教學”的課堂上，那些實質性的知識，其實都是通過傳統的講授訓練模式才完成的。你有看見過一堂課熱熱鬧鬧到最後，學生就把就把知識牢固的掌握的嗎？

一道到習題，需要細心冷靜的思考

其實，如果按照學生學齡段特點，“快樂課堂”只存在在幼兒教學和小學低段的課堂教學過程中。幼兒的啟蒙教學，就是帶著孩子游戲、玩耍，所謂“快樂的童年”就是這個時候。即使在小學的低段的識字教學，也無法在課堂上全部進行“快樂活動”。那些寫字訓練一遍又一遍、教師教讀一遍又一遍的教學活動，有多少是在“快樂的活動中”完成的呢？如果說快樂的話，那也只是學生的學習體驗，而這種體驗，會是老師“教”出來的麼？

而隨著學生年齡段的增加，特別是到了初中，甚至是高中，你如果還把一堂課搞得熱熱鬧鬧如同茶話會，估計一定會被學生轟下講臺的。學段越高，知識就越複雜，頭緒就越多，比如初中、高中的數理化，就越需要學生有理性的理解與思考。學生在課堂上除了要聽老師的分析講解，還需要冷靜的思考，這個邏輯思維過程，它一定不是在所謂“快樂遊戲活動中”中能夠完成得了的，而是在老師使用傳統的講授、分析，並引導學生進行討論才完成的。而在這個學習過程中，所謂的“快樂教學”的那些手段基本無用武之地。

老師在黑板上的演練，需要仔細領悟

所以，斷言“快樂教學”必將代替傳統教學的那種枯燥、呆板的教學模式的說法，無疑是痴人說夢。

“快樂教學法”，只是低齡兒童活動學習過程的代名詞，只是高齡段教與學的一種輔助手段，或者是我們提倡的老師和學生在學習過程中應該保持的一種心境，給它冠之以“教學法”的稱呼，很顯然是一個不夠準確和嚴謹的概念。

“快樂教學”，終究只是一個膚淺的童話而已！