4月15日，《天津教育報》第A3版刊發了天津師範大學教育學部教授、天津師大濱海附校校長靳瑩的理論文章《充分利用好“復課過渡期”》。我們一起來學習吧。
充分利用好“復課過渡期”
靳瑩
網絡授課已經持續兩個月，教師們從最初的緊張焦慮、無所適從，逐漸到駕馭自如、風生水起。這期間，不論是前期的備課，還是教學中的師生互動，課後的個別指導和作業批改，教師們都極盡可能克服困難，嚴把教學質量關。
面臨復課，我們除了看到“停課不停學”的一系列成效，還應該對復課後的教學複雜性做充分的預估，做好教學過渡的預案。按照心理學常識，建議設立兩週的學習過渡時間，並充分利用這個過渡期恢復教學秩序。為此，提出以下建議。
做好學情探查
加強過程性評價是做好教學過渡的第一步。網絡教學期間，由於學生的自律能力不同，家長監管力度不一，加之學生本來就可能存在的偏科問題，極有可能出現學習的兩極分化現象。因此，教師應注意探查學生真實的學習狀態，開展課前的摸底測驗。測驗試題應注意關注雙基和綜合應用等不同層次，使每一節課都建立在對學情充分了解的基礎上。尤其是及時甄別出個別學生，以便於採取相應的學習輔導滿足其個性化需要。
掌控教學節奏
居家學習難免使部分學生在學習節奏上趨於懶散。迴歸課堂後，會產生身心的不適應，與教師的急切心理會形成一定的反差。學生注意力不集中、效率比較低等，是正常的心理反應。教師們切記：欲速則不達。操之過急會進一步加劇兩極分化問題，甚至導致學生產生更多的心理問題。因此，教學中應注意張弛有度。學生在課上情緒飽滿，說明教學節奏適切；如果心不在焉、反應遲滯，要區分是教學進度過快還是過慢，及時作出調整。此外，可通過有趣的視頻、任務驅動、小組競賽等多種教學策略，調動學生的學習積極性。
開展結構化複習
線上學習可能會使部分學生習得的知識呈碎片化。尤其是高年級和畢業班，迴歸課堂後，對線上教學期間的學習內容注意做好結構化複習。所謂結構化複習，就是將所學的知識按其內在邏輯系統整合，使知識由繁化簡，便於學生理解、記憶、有效提取和應用。複習教學不提倡簡單地將已學過的內容快速講解一遍，教師要依據學生的掌握情況，對難於理解的知識點做重點講解和複習。建議複習中採用多種整合方式：表格——整合知識的異同點；轉化關係圖——建立知識點之間的聯繫；概念圖——釐清知識的層級關係；思維導圖——強化知識的關聯。不管哪一種圖式，都應該以學生自己完成為主，教師給予適當的指導。學生在自主構建知識圖式的過程中，有利於提高知識的結構化水平、促進知識的遷移能力、形成核心素養，同時也為教師探查學情提供依據。
實施分層教學
為了加強教學的針對性，教師可依據學生的學習差異，實施分層教學。如依據測驗成績，可將學生分為基礎、拔高、衝優三個層次。備課中為不同層次的學生制定相應的學習目標、檢測標準和作業題。課堂教學中，做到既有統一要求，又有區別對待。課堂提問的問題設計梯度，基礎與中等難度的問題佔比70%，難度較高的問題佔比30%，課上注意調動不同層次學生參與發言。課下對兩極學生加強個別輔導和關注，規定學生必做題之外，鼓勵學生努力衝關。分層教學中，還應及時關注學生的變化，適時調整分層，帶動學生共同進步。
加強區域教研
線上教學期間，教研部門發揮了重要的教學指導作用。面對復課後的複雜局面，希望延續線上教學期間的教研經驗，繼續借助網絡，開展校際和區域教研與交流，及時共享對策，化解困惑，調整教學進度，監控學習質量。
總之，以安全有序為前提做好教學過渡，是順利恢復教學秩序的關鍵。相信在市教委和各級教育管理部門的統一部署下，定能使線上教學實現“軟著陸”，平穩過渡到緊張、有序、高效的線下教學。
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