3月25日，俞敏洪在直播中，提到很多地區的中小學老師們每年讀不了三五本書，上課就是重複教科書上那點內容，結果知識面就很窄，遠遠沒有能力把中國的學生教好。
俞敏洪的背後是新東方，是校外培訓機構，網友猜測，那現在他說出這句話的原因，無非是因為中小學教師大部分都已經開始上網課，就搶了很多校外培訓機構的生意，當中小學老師們上網課也遊刃有餘的時候，比校外培訓機構更有針對性，校外培訓機構必然會失去很多生意。他抨擊中小學教師沒有能力教好學生的目的，第一是譁眾取寵吸引大眾的關注和討論，第二無非是建議大家去新東方，覺得自己培養的老師才夠優秀才能夠教好中小學生們。
我覺得網友的這種猜測，站位點應該說太低了，這種定位只把說這句話的人用在了生意之間的相互竟爭當中，而忽略了做為一個成功人士的思想高度。
第一新東方為什麼能夠成為一個有著茂盛生源的上市公司。這與做企業的領頭人物的思想是分不開的。他如果創辦的課程不夠優秀，不能夠幫到很多學子完成自己的夢想期許，他的企業也達不到這種高度。
所以作為這樣一個人物，他是對教育有著深刻認識，和對當現代教育有著敏銳的觀察力的。首先他是一個做教育的，其次又是教育裡面做的非常好的，再次，他的所思所想一直都在教育這個行業裡思考著實踐著。
我認為他的這個言論最其碼的是自己對現代公辦學校的一個思考和觀察的結論。至於能否經得起考驗，這誰都說不好，因為教育的東西反饋實在太慢，而且把受對象十個指頭出來不一樣齊，這也是引發這句話爭議的一大原因。
如果公辦學校像火箭一樣連續升空成功，並由指定時間返回，而且執行任務數據明確，那是不用爭議的。但現在整個社會誰也不知道中小學教師到底有沒有能力教好當代中小學生，如果非要驗證的話，那就得等到所有現在的中小學生走向社會但負重任的那一天了，何況在這中間，這些學生還會有很多變數在裡面，比如在社會上遇到了良師，比如在大學裡面受到了良好的啟發等等……
有的網友說俞敏洪瞎說，這一點，我覺得這些評論的網友，那一個不是在瞎說，都是在評個人的經驗和認知在說話，難道發一個貼子都要雲翻閱一下資料嗎？況且，大都是從利的基點上出發的，那能心懷教育，為國為民的發起聲討呢！
我想說的是很多網友把俞敏洪的話給解釋錯誤了，我是語文老師，我先把俞敏洪的話，來一個縮句，就是："中小學生老師沒有能力教好當代中小學生"為什麼沒有能力："知識而狹窄"，為什麼知識面狹窄，因為不讀書，其實這裡的不讀書指的並不僅僅是讀書，他在意識背後指的是學習，學習是學習，你想一個不學習的老師，有能力教好中小學生嗎？那當然沒有。
我為什麼說，俞敏洪說的讀書就是學習呢？
我們讀書的目的是為了什麼，難道是消遣嗎？如果是這樣，那俞敏洪再牛，他敢說這樣的話嗎？如果還真敢，他不怕拉低他在人們心中的地位嗎？好呆也算是北大畢業的吧。
自古至今，我們學習的形式，不外乎兩種，言傳身教，所謂立言，就是著書立說嘛，以教化大眾，另一種就是拜個師傅，手把手的去教嘛。所以，俞敏洪在這裡所說的一年讀不了幾本書，代表的是中小學教師不學習的現狀。並不是我們的字面意思，就把讀書做為一個人是否能夠有能力教育好學生的評判標準之一，那豈不是每個讀書人都能當得大任，這也不是一個北大學生能說出來的邏輯吧，別再淺顯理解一個人的本意。再說，直播間說話，並不能表達的那麼嚴謹。
既然說俞敏洪說了此等話，我也跟著他說此等話，因為這就是事實，我是公辦學校裡的一個教師，算起來也算有一這的發言權，雖然我的視角很狹窄，但我想也能反映出此等現象的存在吧。
先說學校的主要任務已被偷樑換柱，本來學校就是以教書育人為根本任務的，然而現在卻演變成完成各種表格，各種行政任務。
不敢說近十年，最其馬近四年是如此，2014年我調到我現任的一所初級中學，便開始了所謂的"雙普雙高"，這一項活動其實是國家為了加大教育投入和檢查一項教育項目和資金的落實情況，然而所謂的學校便把許多沉年積壓的沒有完成的任務，要在檢查期內完成，於是教師幹業務的日子便成了業餘愛好，補資料完表格成了主要業務，這種情形下，誰還顧得上學生，即便是學校領導坐在會議上說說而已，因為任何人不可能有那種精力去兩者顧及的都很好，那麼這種情況下如何能夠教得好學生。
學校人才短缺，引進不了優秀的師資力量。導致學校資源分配不均。一個學語文專業的老師，來到學校為了能夠在教育行政部門的資源合理分配下，可能去帶歷史或者其它的課程，真不知道教育局是怎麼引進人才的，是以什麼數據引進師資力量的，到最後分配到學校以後這個專業長，那個專業短，不是本專業的人如何能夠帶領學生學好那一學科的課程，這也從一個側面反映出，領導對待教學的態度，那就是："教學嘛，那有那麼的專業性質，只要有學歷的都能幹。"要不然，這種現象一直存在各個學校裡。在這樣情況下能成長出優秀的教師隊伍呢？這樣不熟悉，沒有系統思維的老師怎麼能夠有能力教好學生呢。
學校裡不是按照成績大小給予表彰，而是全憑領導惠眼識英才。
真應了那一句話："說你行，你就行，不行也行，說你不行，就不行，行也不行"。
我是2005年參加工作到如今，沒有帶過一次本專業的課程，也沒有一次被評過優秀，那怕是鼓勵一次，調動調動該同志的表彰性語言也沒有過，這不是牢騷，這也不是我一個教師存在的問題，因為一旦學校裡交流來了新的領民，受表彰的永遠都是那麼幾個，而不受表彰的永遠也是那一部分，學校是有新的比賽，或者有機會參加的培訓不是以學校的大環境或者一個整體水平的提升理念而去考慮，一方面是向上級應付，另一方面就是領導的惠眼了，反正就是那麼一部分人永遠有機會，別一部分永遠都不會有機會。況且，領導的惠眼裡，根本不去看你的業務怎麼樣，也不去看你到底存不存在資質，比如說，今年評比的優秀教師裡，體音美組裡只有四個老師，評了三個，語文組9個老師，沒有一個是優秀的，英語組裡有一個是全年所有的榮譽都有的，7個人是兩個優秀，其餘的，數學組有一個優秀教師竟然是副校長，什麼政史組十個人，沒有一個是優秀的，理化組組長是一個優秀的，呵呵，這樣的評比，我就納了悶了，語文組的老師，政史組的老師，理化生組的老師，沒有一個在年度內表現出優秀，學校優秀的老師，竟是體音美組的老師最多。寒了心的，看不到希望的還有工作的勁頭嗎？這樣的老師還能有心勁和能力去教好當全的中小學生嗎？
還有一個問題，中小學教師，看不到發展的希望，也沒有一個向上的機會，而體制內的飯碗基本上是"鐵飯碗"，這就意味著，乾沒希望，何必那麼累，不幹與幹待遇都一樣，而且走偏門，說不定能評一下職稱，那當然大多數老師，不會去選擇以成長自己工作能力和業務來影響自己的未來，因為勝算不大，而且很累，選擇當然要選能夠見成效的，而且不累的，這是市場機制，並不怪老師，所以這種情況下，生成出來的老師，有能力教好當下的學生麼？
記得曾經有一個名人說過一句話："十人人裡面如果有九個是好人，那麼最後剩下的那一個必須要成為好人，因為他會被潛移默化，十個人裡面如果有九個是壞人，那麼唯一的那一個好人將會變成壞人。"
曾經有一個大學的本科生，分配到我們這所學校裡面，他只是一個學生，至於他成長成什麼樣子，第一自己要有一本帳在心裡，可是他只是個初出茅廬的學生，這一點他沒有，第二，身邊要麼有一群非常厲害的人，要麼有一群廢柴。結果這個老師很不幸，對於發生了什麼在他周圍，我也說不清楚，只知道最後學校院子裡都在傳說："某某老師精神失常了。"當這個老師想結束這一切，進行一個新的開始的時候,(將自己用過的書燒掉了。)有一個老師是這麼向大家說他的："某某老師，這是要起議了！"當一個人造受打擊和在環境中蛻變的時候，環境是多麼重要。不幫也就算了，何來這麼多挖苦和諷刺呢。這樣的老師，有能力教好當下的中學生嗎？
再說說，學習吧，學習力代表未來，教師若不斷的學習，學生的未來就會很好，教師若不與時俱進，停止不前，還能看到學生的希望嗎？
雖說讀書並不是衡量一個人教育教學能力的唯一標準，但他卻是衡量一個是是否學習的重要標準，世界本來就不大，校園的圈子本身就很狹小，不通過書籍學習，那通過什麼，據我十幾年的觀察，我所處的學校圈子裡面看書的老師是鳳毛鱗角，你說理工科的老師看書少無可厚非，但恰恰教歷史的，教語文的竟長達一學期看不到一本書的大有人在，就在今天我寫這篇文章前，曾和某老師談過俞敏洪的這樣的觀點，他笑著說，我看那幹啥呀。這就是現狀，我所在學校的老師除過接受行政發佈的命令之外，在忙著幹啥，我也不得而知。
學習力代表未來，曾經有一個老師，派出去外地學習，回來做報告，講的竟是我前五年開始接觸的思維導圖，其實這個已經在好多做的好的機構裡面用的都很熟了，現在才輪到中小學公辦學校裡的教師在學。這是多麼領先的水平啊。這樣的老師有能力教好當下的學生嗎？
雖然這都不是教師本身的錯，也不全都是體制的錯，至於是誰的錯，筆者不才，真是想不到是誰的錯，才疏學淺也不敢妄談。
至於看到俞敏洪的這個說法，我表示贊同以外，還有說了這麼多實事，但我更希望出現的卻不是這一種，而是這一種
教師都有寬博的學識，有愛心，有職業道德感，讓學生、讓同事，讓社會看見既有一種學識的儒雅氣質，又有一種敬而畏的社會地位感，又能讓其他人在他的言談舉止中如沐春風，化混沌為豁達的清澈感。
教師都有一定的專業素養，甚至在專業領域獲得一定的成就，教師都有不斷學習的素養和為人師表的責任感。教師都有對人文或科學有系統的思想體系和邏輯思維能力的智者。
這就是我的夢想，但這種夢想卻猶如柏拉圖的理想國一樣，有著烏托邦式的不切實際。
總之，我感受到了俞敏洪對教育現狀和理想狀態之間差距的無力感。我希望多他這樣一些有能力，有理想，有能先天下之憂而憂的人。能夠幫把我國的教育帶向一片新的天地。
再這裡，我也呼籲全中國的有識之士能夠大膽的闡述問題，能夠運用你們的聰明才智思考出，實踐出更符合我國教育發展的可行之大主，讓我國的教育事業，上一個臺階，走向一片廣明。和我們的中國夢一塊，讓世界矚目。
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