IB課程（International Baccalaureate）由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）提供的面向全世界學生、以終身教育為宗旨的課程。IB課程設置了分別面向小學（3~12歲）、初中（11~16歲）、高中（16~19歲）三個年齡層次的三種高質量課程項目。其中，高中課程項目（Diploma Programme，簡稱DP）始於1969年，學制為2年。初中課程項目（Middle Years Programme，簡稱MYP）始於1994年，學制為5年。小學課程項目（Primary Years Programme，簡稱PYP），於1997年開始實行。
今天我們來解析一下IB課程中MYP 階段課程的體系：
一、寬泛的英語學習環境
MYP課程相對與國際課程來說尤其特殊性，畢竟IB是一個國際課程，他對語言B的要求會比較高一些，很多學科都使用英文版教材，授課語言也是英語。所以，英語學習對MYP學生來說不僅僅是英語學科的學習，更重要的是他在其他學科中所獲得的英語學習機會。比如數學、科學、地理學科，學生在課堂上接受到的是中外教的聯合授課（也有中教和外教分別的單獨授課），他們需要背誦學科英語單詞，他們的作業都需要用英語完成。也就是說，學生在MYP獲得了寬泛的英語學習環境，獲得了眾多的英語學習經歷，所以並非只是純粹的英語學科學習，並非僅僅是英語課堂上的學習。
二、關注學習方法
IB課程在不斷髮展著，但ATL（Approach To Learning）始終是其核心，它關注的是“我是誰？”“我何如求知？”“我怎樣才能學得最好？”MYP不僅有專設的ATL課程，學習“學習方法”，包括組織、交流、合作、信息素養、反思、思考和遷移，而且還通過學科及跨學科的滲透開展實踐，每位學科教師在開展單元設計的時候，必須將ATL納入其中，並明確告知學生。學生在整個學習過程中，不僅僅包括了對學習方法的認識，也包括學習計劃、習慣、態度和信心的養成。IB課程希望培養探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、反思者，但如何達成，其中一個核心要素就是ATL。
三、豐富的跨學科活動
AOI（Area Of Interaction相互作用領域），包括五個方面，上文提到的ATL是其中之一，其他四個分別是社區與服務、人類創造、環境、健康與社會教育。IB的課程理念認為，這些領域對所有學科來說都是共同的，學科內容與現實世界之間是有聯繫的，不應該把各學科看成互不關聯、與世界沒有聯繫的孤立領域。因此MYP每個學期都會開展AOI領域活動，其目的是使學生有機會探究一些廣闊領域，並通過各個學科來進行，從而發揮它們的整合功能。所以，我們從外表看到的是MYP開展的一系列跨學科活動，但它實質上是有更深的理念在，並非僅僅跨學科，更重要的是跨領域。
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四、科學完整的評估體系
課程評估始終是課程實施中最困難的一個部分，也是在教學研究中永恆不變的主題。MYP的評估體系相對來說是比較科學和全面的。
首先是學科成績評估。每個學科有不同數量的評估準則，稱為Criterion以數學為例，數學學科有四個Criterion：
CriterionA-知識與理解，促使學生在理解的基礎上學習數學，在解決學校和實際生活中的問題時允許學生詮釋結果，進行推測猜想並運用數學推理。
CriterionB-模式調研，支持探究式學習。通過開展調查研究，教師要求學生體驗數學發現、識別模式和結構、將它們描述為各種關係或一般規則、運用數學論證和證明來解釋他們的推理。
CriterionC-數學中的交流，鼓勵學生運用數學語言及其各種不同的表現形式就他們的發現和推理進行有效的口頭和書面交流。
CriterionD-數學中的反思，為學生們提供機會，對他們的解題過程進行反思，並聯系實際生活評價自己的發現的意義，使學生意識到自己的特長和作為學習者所面臨的挑戰。
四個Criterion的最高成績水平為：8、8、6、6，針對每一項評估標準，均制定了若干成績水平段細則。比如CriterionA的成績水平7-8是這樣描述的：在解答各種各樣的情境中，包括不熟悉的情形中具有挑戰性的問題時，學生一貫進行了適當的演繹推理。
除了學科成績之外，還有一項評估是關於學習態度和習慣的，包含六個方面，分別為課堂參與、課堂紀律、上交作業、作業質量、團隊合作和綜合努力，按照EE（Exceeding Expectations超過預期目標）、ME（Meeting Expectations達到預期目標）、AE（Approaching Expectations接近預期目標）和BE（Below Expectations低於預期目標）來評價，每個學科都相同。
還有一項評估不能忽略的是社區服務時間。IB課程非常注重社區服務，其十大培養目標之一便是“富有同情心的人”，他們理解、同情和尊重他人的需要和感受。他們有個人奉獻精神，通過服務和 行動來改善他人的生活和環境。而”社區服務時間“這項評估正是這一目標的具體體現，這個社區的概念與我們平時所說的社區並不相同，它主要是指一個人生存的小環境和大環境之總和。社區服務可以是為同學服務、為老師服務、為學校服務、為所在的小區服務、為貧困山區的孩子服務……
所以說，相對國家課程中的分數和品德等第來說，MYP課程評估是全面和科學的。
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