素質教育離不開美育。所謂語文美育，就是語文學科所實施的審美教育。具體地說，就是通過語文教材的課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑑賞、評價美，進行美的創造， 樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。在語文教學中著力培養學生的審美能力，有利於激發學生學習語文的興致與自信，在優化語文教學的育人功能，構建充實而高尚的精神世界方面具有重要作用。因此，要把美育滲透在語文教學各個環節。
一、語文教材中實施美育的內容
1.美在語言
優秀的語文教材是文質兼美的文字的集合體，多數為文學作品，而文學是語言藝術，沿著文化長廊去欣賞名家名篇，你就會充分感受到語文教材的魅力，得到美的享受。
2.美在意境
唐宋詩詞，句句珠璣，實是中國文化的瑰寶。讀這些詩歌，如品香茗，如飲醇醪，陶醉於那美的意境而有物我合一、莊周化蝶之感。
3.美在特點
其他作品如《中國石拱橋》中的建築美，核舟記》中的工藝美，《琵琶行》中的音樂美，《桃花源記》中的虛幻美，《歡舞記》中的陰柔美，《安塞腰鼓》的陽剛美等等。這些文章中所包含的政治、歷史、地理、風物人情等知識猶如涓涓細流，綿綿春雨滋潤澆灌著學生的心田，潛移默化地充實了學生的頭腦，使學生領略到美的魅力，受到美的薰陶。
二、美育滲透在語文教學的全過程
語文教學的過程是一個傳授知識、訓練能力、培養學生道德情操的過程，也是一個發現美、欣賞美、創造美的過程。教師在傳授知識的同時，講究美感效應，教師重視學生的審美能力，重視學生的實踐活動，按照審美要求去設計課堂教學。
1.美在導入
許多課文都有強烈的文學性和感染力，在教學中要善於把握文章的情感脈搏，並把它作為引導學生感知美的切入點，引發學生的情感共鳴，昇華主旨，以震憾心靈的音樂，激發學生對情景的感悟。
2.美在朗讀
朗讀是體會形式、美感的重要途徑，教師可選擇自己朗讀，可以選擇請同學朗讀，也可以用多媒體教學，播放音頻乃至視頻文件。
3.美在體驗
“美是到處都有的。對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”引導學生從生活中感受大自然的各種風光景物，發現豐富多彩、五光十色的自然美，從而提高欣賞美、創造美的能力。語文教育要密切結合教材中關於自然美的描寫，引導學生參加實踐，進行聯想，加深對課文語言美的理解力，同時提高運用語言表現自然美的能力。
4.美在想象
僅僅有朗讀、體驗還不夠，文學作品要讀進去，讀出味道來，還要有比較強的想象力，再現詩詞中的意象及意境。葉聖陶說：“要鑑賞文藝，必須驅遣我們的想象。”人的想象力神通廣大，它可“精騖八極，心遊萬仞”，“思接千載，視通萬里”。教師可以用引導性的語言，讓學生靜下心來體會想象的畫面。
5.美在鑑賞
“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣最貼切的符號，所以，文藝鑑賞還得從透徹地瞭解語言文字入手。”（葉聖陶）從語言悟進去，形象可以復活，錦繡山河可以觸，世俗情態可以感，於是，心神動而情感生，去醜而近美。鑑賞包括對審美對象的感受、理解和評判，教學應該以前兩者為主。文學鑑賞的最終目的不是應考，而是使學生在這一過程中獲得審美感受，中國文學作品的題材、主旨、意象往往都有很深的文化底蘊。
如《古詩十九首》中“四顧何茫茫，東風搖百草”的詩句，范仲淹《蘇幕遮》中“芳草無情，更在斜陽外”的句子，又聯繫了李叔同“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌詞，讓學生體會“草”由於文學的積澱，這個意象已經不僅僅是植物學意義上的一種存在，而是承載著思鄉懷人等感情的文學意義上的一種存在。同時，教師本身應進入審美情境，對詩歌有自己的共鳴和體悟，並且引導學生鑑賞的語言必須有感染力。
6.美在創造
創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。語文課堂教學中的審美創造要強化一個“練”字，如學了《春》一文後，我激發學生欣賞時先要讀出韻味、讀出感情、讀出思考，然後抓住一個角度，讀選材、語言、修辭、立意等，再用二百字左右的短文寫出這篇文章好在哪裡，看誰真正讀懂文章。這樣既培養了學生的審美欣賞能力，更鍛鍊了學生的審美創造能力。
三、語文教學中實施審美教育的途徑
美育教育的途徑是多種多樣的，作為語文教學來講，可以通過學生獨立的審美活動來實現，即廣泛接觸審美對象，大量吟誦優秀的文學作品，於潛移默化中獲得感情的陶冶，也可通過有意義有目的的課堂審美實踐活動來進行。課堂是實現美育教育的主陣地。
1.指導學生感知理解美，在閱讀教學中奠定創造美的基礎
首先要指導學生美讀課文，透過語言文字，感知描寫事物的表象，以便“轉化”為初步的審美直覺。其次，展示形象進入意境。最後，激發感情感受美的真意。一篇好的文章總是以美好的感情來打動人的，“感情是文章的生命線，通過感情審美，作者的思想感情將深深印到學生的腦海中。”（時寅敦《審美——語文課的主旋律》）這就要求教師啟發學生體會作者因情造文、以境託情的美意，在學生情感上引起共鳴。要達到這點，主要是靠教師指導學生朗讀語句，把無聲的文字轉化為有聲的語言，把作者的信息符號載體還原成所表達的真情實感，才能使作品中的情景躍出紙面，使學生融入意境，感受美的真意。
2.在聽說讀寫中培養創造美的能力
語文教學中，激發學生追求美、感知理解美不是美育的最終目的，最終目的是將前人積累的審美知識和經驗加以遷移，按各自的審美理想不斷地創造美，這要求我們在教學中要訓練學生的審美創造意識和審美創造能力。培養審美語感：審美語感的形成必須在學生整體把握課文內容的基礎上，對文章中的一字一句細細咀嚼，慢慢想象品嚐，在領悟到蘊含其中的美的內涵之後，再融進個人感受，從而通過聽，加以接受，通過朗讀、複述、回答問題等形式表達出來。
這種實踐活動，既是理解能力和表達能力的鍛鍊，又是道德情操和審美能力的培養。重視閱讀。閱讀本身也是種享受，中外名著都是至真、至善、至美的結晶，學生在閱讀學習的過程中，感受文章的形式美和內在美，既提高了閱讀能力，又得到了精神享受。重視寫作：寫作是一種審美創造，這是學生審美觀點、審美趣味、審美能力的集中反映。當然，這都需要在教師的啟發誘導下進行，鼓勵學生異向思維，培養學生的審美意識，並從觀察思考、構思立意、佈局謀篇乃至遣詞造句等方面通過對古人學者的模仿獲得借鑑，就能步其門而登堂，效其法而變通。
四、語文教師要注意的問題
語文教師作為教學審美過程中的主導者，應具有的美好修養包括兩個方面：自身審美心理結構的完善與和諧，要不斷夯實底蘊，吸引學生；激情演繹，打動學生；才藝展示，征服學生。由此外化為具有審美性質的教育行為，如不斷開掘教材中的審美因素，潛移默化地進行美育滋養，藝術地激發學生的審美感情，使語文學習進入學生的生活領域和內心世界。同時，尋找語文教學中知識傳授與美育薰陶之間的最佳結合點，實現學生知、情、意協調發展。
綜上所述，語文教材中美育的內容無處不在，領悟美的過程生動有趣，實施美育的途徑多種多樣。美育，培養了學生的語文學習興趣，有助於學生更好地學習語文學科；美育，撥動了學生的情感之弦，培養了學生求真、向善、尚美的高尚人格；美育，引導學生逐步養成了高雅的審美情趣，提高了學生感知美、鑑賞美、創造美的能力。
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