提要：學習效率越高，學習的效果越好，學習成績自然會提高。為什麼有些孩子看似聽課很認真，卻成績還是很差？為什麼有的孩子看似沒怎麼聽，卻很多問題都會？通過對學習過程中“意識”和“認知加工方式”的瞭解，別被“好”學習和“差”學生的表象所欺騙，幫助家長和老師思考針對性解決措施。
假設你正在開車，看到前面的紅燈，你會自動地踩剎車。但是你可能根本沒有“意識”到自己做了這個動作，這就是我們常說的“下意識”。
再比如，部編版三年級有一篇葉聖陶的《荷花》，其中寫道，“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”
他的“才記起”就是意識到了自己的“意識”，同我們熟知的“回過神來”“幡然醒悟”“猛然驚醒”的感覺是一樣的。
不是作業而是課堂上的“差距”
回憶一下這樣的場景：你正在看一本書，眼睛在頁面上移動，但是，你其實在想“今天要做什麼飯”，或者“明天的報告還沒寫”，這樣的想法被稱為“白日夢”。
在這個過程中，雖然你的眼睛在看書，但大腦卻沒在加工書上的信息，這種閱讀是“心不在焉的閱讀”。
平時閱讀，我們會經常出現這樣的情況，比如閱讀手機上不感興趣的內容，或者遇到專業性比較強的內容。
而且相對於閱讀，通常人們對視覺刺激，更有興趣，相對閱讀厚厚的一本書，不如看一部電視劇更容易，因為閱讀時需要高度集中注意力，同時大腦還要加工文字信息，構想出文字描繪的場景。所以，現在網上短視頻更流行，書店變得更加蕭條了。
孩子獲取知識最關鍵的途徑是“課堂”，而不是“作業”。
同樣，有些孩子在課堂上，也經常會出現這樣的情況，貌似他盯著老師或黑板在認真聽講，但大腦可能在想下課玩什麼，或是今晚吃什麼好吃的……
當他們沒有意識到自己在“神遊”時，就需要通過一些外部刺激，如被點名、提問，把注意力集中到課堂上來。
課堂學習是非常重要的過程，需要大腦快速地加工信息。比如，要把老師講的內容，特別是重點聽清；又需要提取中間的關鍵內容，如考點，讓自己只聽一遍就記住；過後還要提取這些記憶，以便應對可能變換的題型。
因此，衡量一個學生學習好壞的重要標誌：就是課堂聽課效率。
會聽課的孩子，學習都很好。不僅記得好，大腦還運轉得好，通過長時間練習，他們處理學習信息時，就會更高效。
看似沒認真聽也能答對？
回憶你的學習經歷，或者設想孩子的聽課過程，有些孩子看似沒有認真聽老師講課，但當老師提問時，他卻能完美回答。
或許你認為，這是因為他會這些題。有時卻並非如此。
一種可能與我們大腦的加工方式有關。
聽課時，雖然沒有在看老師或黑板，但我們的聽覺在自動獲取信息，並轉化為工作記憶。
當老師提問時，就可以依據工作記憶存儲的內容，來進行回答。
另一種可能與孩子本身的注意力有關。
他可以一邊聽，而且聽的是老師講的“關鍵詞”；同時，又可以去思考自己關心的問題。
當老師提問時，他可以迅速地把這些“關鍵詞”，整合起來，完美地回答老師的提問。
如何讓孩子努力學習？
不是所有“意識”可以通過行為觀察到的；但多數低年級小學生一旦“溜號”，我們可以根據他的行為，如東張西望、小聲聊天判斷出來。
課堂表現上的判斷，相對容易一些；在學生學習時，判斷起來就要複雜了。
由於每個孩子的基礎不同，對待學習的態度以及學習的能力都有差異，因而也導致成績上的差異。主要體現在兩方面原因：
有些孩子是主觀原因，由於從小被溺愛，一遇到困難，如作業量大或題難，就有畏難情緒，這時逼迫是有效的。
很多時候，他是有能力完成好的，只是想逃避。
而有些孩子是客觀原因，由於以前基礎較薄弱，剛入學就感到吃力，如聽不懂老師講課，手指靈活性不夠，理解能力不足，他在學習時就會面臨困難。
但由於作業是針對大多數孩子的，已經超出他本身的能力，即使他很努力，但也很難達到老師的標準。
這時，對他的批評、指責，甚至強逼、打罵體罰，就是無效的；有時還會挫傷他的自信心。
對於主觀有問題的孩子，要適當強迫他，讓他提高掌控感，克服畏難情緒；對於能力有問題的孩子，則應多包容、多鼓勵，鼓勵他的每一步進步，讓他逐漸跟上其他的步伐。
這給我們的啟示是：不要僅憑主觀來判斷孩子學習狀況。
因此，如果老師和家長用“慣性思維”來區分學生，就會導致學習好的孩子更自信，越來越好；相反，學習差的孩子更自卑，越來越差。
你的孩子屬於哪一類？
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