文|感統教學主管·王亞丹老師
男孩，3歲9個月，感統教室環境中，喜歡亂跑，自控能力差，規則意識較差，不能與家長和老師配合完成項目目標，延遲滿足較差。
感統課程中，一進教室就亂跑，追不上，抓不住；做項目基本不配合，喜歡什麼必須要得到滿足，否則就躺地不起；不想要做的必須不做，否則也躺地不起，逃避。
行為具體表現
1、兒童在感統教室的常規尚未建立好
2、耐受力較差，延遲滿足較差
3、家長沒有找到與兒童建立配合的方法
干預的過程
ONE
1-調整計劃目標
觀察發現，兒童極喜歡泡沫積木，所以將兒童所有的項目教具裡面，都加上泡沫積木，吸引其興趣，例如，滑板擲物，讓他搭積木，坐獨角椅踢腿，踢到積木，連續跳圈，到終點搭積木，折回後搭積木，項目時間短頻快，逐漸提升兒童做項目的時間。提升兒童耐受性，以及對項目的興趣。
TWO
2-延遲滿足的時間
將兒童喜歡的玩具（u行拱橋）事先準備好，當兒童完成自己的目標項目（踩踏平衡板套圈）時，及時給予強化，並快速收回，並且“短頻快”的重複上述過程，逐漸延長兒童等待的時間。當兒童躺地時，告訴兒童這樣沒有用，並且堅持。
THREE
3-發展更多興趣愛好
發現兒童對於目標感強的遊戲，和誇張的聲音提示以及誇張的強化感興趣，將這些結合起來，給兒童變換不同形式的遊戲，例如接球遊戲；並且在遊戲過程中，使用誇張的聲音提示，完成較好的時候，給予誇張的社會性強化。
FOUR
4-促進更好的配合
在上述所有的過程中，都手把手的教會家長，並且，告知兒童的進步點，鼓勵家長積極配合老師，當家長看到兒童的進步，會主動的學老師提供的方法，促進兒童進步。
干預結果
經過為期一個月的干預，幼兒亂跑的行為明顯減少，基本一節課不超過2次；耐受力和延遲滿足明顯提升；躺地行為基本消退；與家長的配合以及項目的參與程度達到百分之70-80的時間；喜歡的項目越來越多，媽媽的帶領方法也有明顯進步。
並且，隨著兒童能力的發展，語言也得到了提升，從起初不與老師說話，到現在，大聲跟老師問好再見。
每一個孩子都有不同的發展軌跡，同一種相同的表現也會存在不同的原因，教師和家長都要有這種敏感的，根據不同的原因，找到不同的應對方法。
閱讀更多 宜童自閉症研究中心 的文章
