李賢國有三個兒子，分別是19歲、17歲、14歲，她笑稱自己住在男生宿舍裡。這三個孩子，是讓李賢國做夢都會笑的孩子。如此的幸福，源於她深知和孩子的互動不是使用技巧灌輸知識，不是運用方法糾正錯誤，而是用生命陪伴，用心和他們建立關係，盡力瞭解他們的需求。此外，李賢國還有一個全力支持她的好丈夫。
李賢國，家政系、教育系、教牧諮商系碩士，從事兒童工作20多年，有豐富的兒童諮詢輔導經驗，常被邀請擔任亞洲多國教育機構講員和培訓師。
見到李賢國，不禁被她美麗的面容、優雅的態度所吸引。她已年近五十，養育了三個優秀的兒子，為何還如此風采依然呢？李賢國說：“我是孩子越小，自己越老；孩子越大，自己越年輕。”這句話乍聽起來有點兒難理解，可越琢磨越看到裡面的智慧。做父母的，如果在孩子小的時候，給予他足夠的時間和關愛，用正確的方式來引導他，就能培養出讓父母做夢都想笑的孩子。看著孩子的成長與進步，父母的心裡充滿喜悅和幸福，怎能不越來越顯現出青春與活力呢？
換個眼光看孩子
李賢國談到自己的老三，上小學時成績落後，“連選擇題都不知道怎麼打鉤”，老師找家長，可做媽媽的一點兒都不急。“因為我很瞭解自己的兒子。在他出生和成長的過程中，我盡力陪伴他、教導他，他也很努力，如果這樣還是趕不上，就是時候還沒有到。”老師感到很奇怪，還有這樣的媽媽！可李賢國信心十足，自己的兒子到了一定的時間就會發揮出他獨特的才華。
李賢國沒有逼兒子埋頭趕功課，而是鼓勵他、幫助他發展興趣。果然，兒子對昆蟲的興趣極其強烈，連爸爸媽媽也被他深深打動。“他養的魚死了，他會憂傷地躺在那裡，說自己不是一個好爸爸；出去抓蟲子，他不小心摔倒了，但突然看見一隻與眾不同的蟲子，他會開心得忘了疼痛。”
老三把烏龜、螃蟹、蝦、兔子、獨角獸帶回家，還在家裡養了一條蛇和一千隻螳螂。爸爸為他製作了專門的箱子，媽媽本來見了蟲子就會嚇得哇哇大叫，但因著愛兒子，她也同意在家裡有限的空間裡劃出特區，來做兒子的生態園區。為了給螳螂餵食，兒子在父母的支持下養了上百隻櫻桃紅蟑螂。他沉浸在自己的昆蟲天地裡，親手餵養照料，打掃清理，還常常接待
大家參觀，成為了家裡的“小小法布爾”。
“成全孩子的興趣是要父母付出代價的，但我們全家實際上從兒子那裡學到很多。比如說，我們第一次知道螳螂的卵叫‘螵蛸’，我們也跟兒子一起去抓果蠅來喂小螳螂。我們真的被孩子的真誠所感動。”在充分支持孩子發展興趣的同時，李賢國也有意幫助孩子在學科裡找到他研究的動力。老三現在上初三了，他對生物學有著濃厚的興趣。
在教養老三的過程中，李賢國看到的是孩子獨一無二的天賦，並不斷對孩子表達接納與愛、支持與信任，從而使孩子得到有益的建造。
正向引導6個Step
教養者的動機比問題重要
在面對教養孩童的難題時，父母需要不斷省察與修正我們作為“人”的狀態，以免誤判問題後用錯誤的方法把孩子引向錯誤的方向。李賢國講到自己的第一個孩子上小學以後，必須遵守學校的生活作息時間，但他偏偏動作比較慢，作業常常寫到很晚，早上起來又困難。因此，做媽媽的總是不斷地催促，如果孩子不聽話，媽媽的情緒就開始高漲，一段時間後母子的關係變得緊張。
“安靜下來仔細思考後，我發現自己真實的心理狀態：其實我不是真正關心孩子，而是發脾氣除去自己的不安，擔心這樣那樣……”所以，李賢國指出：“在面對教養的困境時，我們首先要注意的不應該是孩子的問題，而是省察我們的動機：這樣做是你的需要還是孩子的需要？是出於愛還是不安？是以自己的舒暢為前提，還是以孩子的利益為優先？是成為孩子的榜樣，還是做了錯誤的示範？” 要換個眼光看孩子，父母必須思考自己的動機，從而找出問題的解決方法。
對孩子示範正向的生命
孩子在成長過程中不會自然地就學會愛、尊重和養成良好的品格，除非有人成為他的榜樣和示範。因為只有生命能影響生命，影響力是透過示範而來的，只有口頭上的教導，不免淪為說說而已。李賢國講到自己老大上小學時回到家總是情緒低落，後來瞭解到孩子班上的老師因為學生吵鬧，時常大發雷霆，把桌上的東西全部推到地上。如果有孩子上課講話，他就會用掃把對準那孩子“飛射”過去。班裡的同學對老師的舉動感到驚恐，但是，有些孩子的父母反映，孩子在家生氣時，也會把桌上的東西全部推到地上。“我想這就是生命帶出的影響力，但很可惜，那個老師做的是負面示範。”
找出孩子正向的動機
要幫助孩子正確地完成每件事，不能單單處理他的行為，而是要去探索行為背後的動機，才能從根本上去幫助孩子建立優質的生命。 李賢國講到一個案例：一箇中年婦女回想起小學時的一件事傷心不已。那時，她的父母常無緣無故地打她，而她在學校也沒什麼人想跟她做朋友。有一次，老師指定她當班長，她欣喜若狂，很想把這個工作做好。所以，第二天她拿了一根藤條來到學校，準備誰不守紀律就打誰。老師和同學氣極了，馬上罷免了她。而她，還不知這一切到底是為了什麼。“如果當時的老師對她能多一些瞭解、多一些肯定和關懷，找出她行為中的正向動機，然後再跟她討論如何達到這些正向的目標，而不是用罷免的方式，也許這位婦女當時遇到的情況會大大不同。”
給予孩子成功的機會
兒童階段，心理社會化的發展任務是：勤奮努力。在這個階段，他們開始面對學校、人際等多方面的挑戰和考驗。如果他們可以發揮能力，就能專注並在自己要做的事情上付出努力，完成後獲得成就感。研究發現，孩子在這個“勤奮努力”階段的成就，與未來的職業成就是成正比的。也就是說，從兒童時期的努力和成果，可以預估他將來的社會成就。因此，讓孩子有成功的經驗是“勤奮努力”時期的重要工作之一。李賢國以自己帶老三的例子來說明：每個孩子都是獨特的。家長給孩子的路不能太狹窄，不是隻有學業、才藝的成就才能被認同，這樣會遮蔽掉孩子生命中原本可以綻放的光彩。
和孩子做正向的對話
父母如何說出正向的話呢？必須先放棄聚焦在眼前的“問題”，也就是不以孩子的問題本身為解決事情的出發點，而是以正向眼光面對他們的需要和生命狀態，找到孩子的內在能量，這樣他們就不會有恐懼和被指責的感覺。當孩子處在輕鬆自然的狀態時，他們解決問題的能力和意願就比較強了。這個過程包括：
(1)把人和問題分開。例如負向問句：“為什麼你一不高興就用暴力解決問題？”這樣問把“你”和“暴力”連在一起，暗示“暴力”就是他的問題。正向問句是：“不高興時就想用暴力解決，這種情況困擾你多久了？”這樣問把“使用暴力”和“你”分開，並暗示他自己也不想要有暴力，但可能有某些因素，讓他控制不住，所以自己也很困擾。
（2）找出正向行為。負向問句：“你為什麼不寫作業？”改為正向問題：“你什麼時候寫作業？”找出孩子的正向行為，並透過問話探索能達成的方式，然後將此成功經驗應用到其他情況。
（3）讓自我期待引導孩子前進。負向問句：“你的數學再不加強，以後升上初中看你怎麼辦？”這樣容易使孩子緊張憂慮，反而更加無力學習，甚至放棄學習。正向問句：“如果你明天一早醒來，發現自己數學變得非常好，你想你會有什麼改變？”讓孩子想像自己達到了一種比當下狀況更美好的境界，並討論這個境界帶來的改變和好處，然後再討論要如何一步步去達成。
培養孩子新的能力
除了知識的教導外，可以幫助孩子培養以下新的能力：
（1）表達信任。我們要看的，不是孩子的現在，而是期待中的他。當我們看到孩子有不太好的狀況發生時，我們能否先說出我們的期待，再表達信任，然後激發孩子產生改進的動機和力量？比如，從表達不滿“吵死了，你可不可以小聲一點”到表達信任“我知道你會輕聲說話的，上次我就聽到你和小倩用這樣的聲音說”。
（2）建立習慣。一個優良習慣建立的大概步驟是：瞭解產生狀況的原因，孩子的困難是什麼；觀察、思考適合孩子的方法，或與孩子討論如何解決困難；徹底實行所制定的方法，並定期回顧和檢討。比如，孩子放學回家後常常不聽爸媽的規定，把空飯盒放進洗碗槽中。父母可以先了解產生狀況的原因：忘記或怕麻煩。然後考慮適合孩子的解決方法：在孩子回家後容易引起注意的地方，貼幾張提醒的字條。一兩週後看效果如何，不理想再修正。
（3）示範表達。當我們要培養孩子一個新的能力時，需要先做示範。比如，孩子不知道如何與老師溝通，我們可以先在家演練給他看，然後讓他扮演一次老師或學生，體會溝通的
感覺。讓孩子有一個可模仿的說話方式和行為，以後孩子再遇到同樣的情境，就有新的思考和表達模式可以遵循了。
“不看問題，往往更容易解決問題。”李賢國說，“我們要看的是孩子的獨特和正向的力量，因為那往往是幫助孩子解決問題最重要的眼光。”
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