朋友的孩子書讀得不好，成績一塌糊塗，經常“吊車尾”。每次看到孩子帶回來的考卷，看著卷子上零星的分數，媽媽就氣不打一處來，“你怎麼這麼笨？”
其他親戚問起孩子的學習情況，媽媽也總是說：“這孩子很笨，數學老是不及格”，說得孩子的頭不停地往下低，每次和親戚一起吃飯都不敢說話，成績也越來越差。
這樣的情景在生活中屢見不鮮，看到孩子成績不高，作業寫不好時，許多的父母總是對孩子說“怎麼這麼笨”、“笨的像頭豬”，當孩子自己因好奇而去摸索時，也因為不放心，阻止孩子“你不行”。但是經常對孩子說“你不行”，長此以往，不利於孩子發展。
不要和孩子說“你不行”
不少家長喜歡對孩子說“你不行”，貼標籤的方式，會讓孩子越來越自我懷疑，變得越來越怯懦、越來越缺乏自信，不敢和人交往。時間久了，孩子的行為可能會越來越趨向父母給予的這些負面評價。
相反，如果家長對孩子總是進行正面評價，多鼓勵、讚美他們，孩子反而能取得更大的進步，這也就是“羅森塔爾效應”。
羅森塔爾效應
“羅森塔爾效應”源自一個美麗的神話：希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁，他對自己雕刻的一座少女像愛不釋手，每天都以深情的目光注視著她，讚美、愛撫她，祈求神讓她成為自己的妻子。最後，神因為感動，讓雕像復活了，他們真的結為夫妻。
這個神話就是告訴我們讚美和期待能產生奇蹟。後來，羅森塔爾用小白鼠做過一個實驗，對不同組的小白鼠做出不一樣的評價，最後，被誇獎聰明的那組小白鼠在走迷宮的測試中真的表現更好。
可是，實際上，這些小白鼠是羅森塔爾隨機提供的，是羅森塔爾的話改變了飼養員對白鼠的期待，並在他們飼養的過程中體現出來，影響了小白鼠的表現。
從老鼠實驗上得到了啟發，他又做了另一次實驗。他和助手來到一所學校，隨機挑選了一些學生，告訴老師們這些學生很聰明，老師們對此深信不疑。
過了一段時間，他發現，這些孩子真的成為班上的佼佼者，成績真的比其他學生好很多，而此前他的名單是隨機選取的。
是羅森塔爾的話讓老師對名單上的學生產生了積極的期待，而老師們又將隱含的期望通過情緒、態度傳遞給學生，正是老師對學生的期待，使學生產生一種努力完善自我的動力，最後真的成為一名聰明的孩子。
這就是著名的"羅森塔爾效應"，熱切的期望與讚美能夠產生奇蹟，他人對被期望者強烈的暗示，會影響他們的行為，最終令被期望者達到他人的要求。
這就告訴我們，每個孩子都可以成功，但這種可能，很多時候都受老師、父母對他們態度的影響，取決於他們是否能真心地去呵護、讚美他們。所以，積極的暗示和激勵是十分重要的。
那麼我們要怎麼利用“羅森塔爾”效應，對孩子進行教育呢？
利用“羅森塔爾”教育孩子
1. 肯定、鼓勵孩子，給予他們更多信心
貶低和讚美這對反義詞，就是心理學上最常說的一對概念：“正強化和負強化”。
如果老師、父母總是對學生說“你不行”、“這種題都不會”等充滿打擊性的語言，孩子就得到了一次“負強化”，產生強烈的挫敗感，對自己進行自我否定：老師這麼說，我肯定很笨，我什麼都學不會。從此，他們的積極性受到挫傷，更不愛學習了。
與此相反的是，如果老師、父母常常肯定他們取得的成績和進步，讚美他們，告訴孩子“你是最棒的！”，就是相當於給孩子進行一次“正強化”，他們會產生自我認同感，從而變得更積極。
心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性最深刻的渴望就是獲得他人的讚賞。
傅園慧曾經在《我家那閨女》中說過父母的鼓勵給她帶來的巨大動力。父母經常鼓勵她去做自己想做的事情，並總是對她說“你是最棒”的，“你是最好的”。這些鼓勵讓傅園慧對自己更有信心，終於在泳壇取得佳績。受父母肯定的孩子，沒有經歷過不受認可的打擊，才會贏得更好的人生。
2. 多發現孩子身上的閃光點
加德納的多元智力理論就認為，我們人類的多種智能是相互獨立的，不在一個維度。智能的種類有很多，比如邏輯-數學智能、空間智能、肢體運動智能等。
所以，再差的孩子都有優秀的一面。可能他很調皮，但是他動手能力很強，能在美術課上做好一個飛機模型；可能他成績不好，但是他很善良，總是為周圍的小朋友提供幫助；可能他是後進生，但是他繪畫很好，畫的畫十分逼真。
我們不能單純用學習成績判斷孩子的好壞，只看到他們的缺點，而忽視了他們其他的優點。家長和老師們要多關心和愛護他們，更多地發現他們身上的閃光點，多一點對他們的肯定和表揚。就算這個學生現在可能還沒有達到他們的要求，但是多給他們一些期待和鼓勵，根據羅森塔爾效應，孩子肯定會發展得更好。
貴州高考狀元林中文就是在老師的引導和發掘下逆襲的。她進入高中的成績本是班級裡的倒數第二，整個高一表現也並不亮眼，但是後來老師積極發掘林中文的優點，耐心地去引導她，最後讓她慢慢進入正軌。
這就是“羅森塔爾效應”，原先並沒有太多的關注在她身上，也沒有人告訴她怎麼做，老師發掘她的優點，暗示著她要發揮自己的優勢，老師的期待，讓她對自己開始充滿信心，也以高標準要求自己，最終成功逆襲。
所以，儘管只是一點小小的進步，父母都可以對孩子進行表揚，“你今天回來就寫作業了，真認真、自覺”，“你今天主動和老師說再見，真有禮貌”，長此以往，孩子越來越自信，對學習也越來越感興趣。
3. 愛的效應
在羅森塔爾的試驗中，老師關注與誇讚的那些學生，往往取得了更大的成績。當老師認為某個學生很聰明時，就會不自覺地對這個學生更加關注與充滿期待，並通過表情和行為傳遞給學生這種感受，當學生感受到這一點後，就會積極反饋。
在學業上更加努力，以求達到老師的期待，進而進一步激起對教師的好感和信賴。兩者交融貫通，產生出羅森塔爾效應。因此，對學習成績較差的學生的教育，教師尤其要在“愛”上上下功夫。對於學習不好的孩子，教師要給他們更多的關愛和指導。
小明學習很差，數學經常不及格，爸爸打了好幾次，卻總是考不上60分。可突然有一天，爸爸發現兒子的作業總是紅勾，而考試居然得了80分！
原來是一位有經驗的老師用了新方法，孩子做錯了題他不打“×”，而是隻點一個“·”，幫助他改正後再把“·”變成“√”，孩子看著滿篇的對勾，心裡樂滋滋的，對數學居然發生了興趣。老師的愛與肯定轉變了他的學習態度，讓他取得了良好的進步。
積極的暗示是一種巨大的力量，讓孩子充滿喜悅和信心，從而專心、刻苦地學習。家長們，對於孩子來說，他們更想要得到的不是你們的否定與責備，而是肯定與鼓勵，用上這些方法，真誠地讚賞孩子，讓這些力量轉化成他學習的動力！
閱讀更多 媽咪俱樂部 的文章
