讓愛伴隨路在前方
——疫情下直播教學的點滴思考
疫情在前，重任在肩。在新冠肺炎這場沒有銷煙的戰爭中，每個公民都應當義不容辭的參與其中，共抗疫情。根據中省市區有關“停課不停學”文件要求和指示，作為一名教育工作者如何守土盡責，落實線上教學工作？如何確保線上教學紮實有效？能否讓即將憋瘋的“小神獸”們在線上樂中學，學中玩，玩中消化？藉著以上問題，筆者對線上直播課進行了思考與實踐。
課前三步曲讓上課輕盈起步
線上教學不像傳統課，在短短的10分鐘內就能快速準備好上課必備的教材、教具、學具及掌控學生紀律等情況。那麼，線上教學，如何達到“我就是課堂”，讓課堂如春天般蘊育活力，如花兒一樣幸福綻放？
一、課前打CAAL曲，使課堂有儀式感。中國現代教育專家成尚榮老師曾在一場座中談道：“上課是一種儀式，它與節目的儀式、與開會的儀式、與大典的儀式一樣，價值意義都是同等重要的”。其實上課本身就是一種儀式，課堂的使命就是傳承人類文化，發展人類文化，這種儀式感，首先就是責任感。課前打“call”,自立“flag”能夠讓學生克服懶惰散漫的學習習慣，改掉在床上誦讀，還未洗臉就觀課，邊吃東西邊學學習等壞毛病，例如：在班級群中規定，每次上課前大家選好學習環境，衣冠整潔自拍10秒，並說句勵志話發往班級群，互相監督，讓在家學習如同學校一樣，認真對待，給自己一些儀式，激勵自己，確保學習有效，自我充實。
二、課前律動曲，使課堂充滿活力。好的歌曲讓人陶醉，優美的旋律讓人心醉。課前十分鐘，不妨選擇一些《活力活力》、《少年中國》、《青春舞曲》等符合中小學生的活力歌曲，在直播間播放，讓學生跟隨節拍沉醉其中，隨著旋律走進課堂，逐步愛上課堂，留戀課堂，讓直播間真正成為學生學習新場所，開拓育人的新陣地，發揮線上育人的新功能。
三、課前開場曲，使課堂充滿激情。線上教學畢竟是一個虛擬場景，我們隔著屏幕並不能完全瞭解學生的學習現狀和現場環境，如何快速吸引學生進入良好的學習狀態？筆者認為教師必須要面對鏡頭有自信，充滿激情（面部表情和肢體語言），並通過課堂開場語吸引學生快速進入課堂教學情境中，確保學生線上學習不受干擾，安全有序開展。如筆者在線上教學開課前經常通過如下導語和肢體語言，吸引學生快速融入教學情境之中。
1.hello，孩子們早上好，很高興我們再次相聚在春暖花開的季節學習。俗話說，一年之計在於春，良好開端等於成功的一半，大家先給自己一朵小紅花，鼓勵自己再次開啟學習之旅（學生在屏幕發送小紅花）。
2.孩子們，不知不覺我們迎來了第五天的學習，疫情期間學習才是我們的“不二”選擇，不積跬步無以至千里，只有堅持和努力才能走的更遠，讓我們為自己的這種毅力鼓掌加油……
轉變方式讓學習迅速入軌
線上課堂教學手段相對單一，主要依靠聲音+視屏、PPT等方實施，所呈現的只是一個 “二維”度人。教學環境改變必然引起教學方式改變。首先教學語言更應該以聊天的方式呈現，營造輕鬆活躍的學習氛圍，語言可傾向於學生喜歡的流行語。如筆者在聽學而思直播課時，授課老師說道：“你把這道題作對你就很牛逼了”，“你說這個問題你都搞不懂，那你能搞懂個毛線”等網絡用語，不僅受的學生喜歡，而且激發了學習興趣；其次教學環節應以 “簡單、有趣、實用”為主。例如筆者在觀看猿輔導直播教學《不等式》相關片段：師：孩兒們，什麼是不等式？為師告訴你們就是用不等號連接起來的式子就叫不等式，常見的不等式有大於號，小於號，大於等於號，小於等於號，請看下面一道題？師：孩兒們，什麼是不等式？為師告訴你們就是用不等號連接起來的式子就叫不等式，常見的不等式有大於號，小於號，大於等於號，小於等於號，請看下面一道題？……師：下面我們來看第二個問題，什麼是一元一次不等式？就是含有一個未知數，而且未知數最高次數為“1”的整式不等式。來來來，快看題，看誰最牛逼……整個課堂環節簡明流暢,節奏清晰明快，直奔主題，迅速訓練，提高鞏固，是對傳統教學情境導入——例題講解——鞏固強化——總結拓展等教學模式的一個提煉和濃縮；網絡語言的使用不僅增加了課堂的趣聞性也拉進了師生之間的距離。同時，網絡課堂也在無形中培養了同學們獨立思考、自律高效的能力，有效避免了線上教學引起的視覺疲勞和注意力分散等情況，降低學習效果。
因教施學讓課堂加速前行
課堂是值得尊重的，本著 “我是誰？我從哪裡來？我到哪裡去？”三個終極問題，筆者思考了如何突破線上教學存在的不能隨時觀察學生教學環境，及時掌控學生的學習情況和紀律情況等弊端問題。與其師生之間被動的教與學，不如讓學生主動地在教學前面跑，這就需要我們“因教施學”強化任務驅動，提升教學效果，像40分鐘要質量。
一、精備學案，確保教學多元高效。備課，是講課的起始環節，也是課堂高效的先決條件，線上教學我們更應該利用網絡豐富的教學資源進行融合和提煉，既要在學案中體現出邏輯的力度、思想的深度、文化厚度、生活的寬度、生命的溫度、知識的通透度更要把握好課堂教學入口的坡度、設問的梯度、適當的跨度、全面的參與度、師生的交互度、教學的開放度。既要創設一種和諧、寬鬆的教學環境（如播放輕鬆舒緩、揉肩扭腰舒展筋骨等），更要使學生感到教師是自己的親密朋友, 是學習過程中的協作者、幫助者、指導者，改變單調、枯燥的學習形式和內容，真正調動學生學習興趣, 促進學生全員、全程的廣泛參與，確保課堂和諧、生動、豐滿、高效。
二、師生互動，使學生擁有存在感。來自網絡某直播課堂三年級《認識方向》教學片段：師：同學們，方向與我們生活密切相關，誰能告訴我你是怎麼認識方向的？小A你來說。A:上北下南，左西右東。師：OK，非常棒，你真是一個擅於觀察生活的孩子，那老師要寫了（畫圖）大家看我這樣標對嗎？小B你來說。B：不對，因為上北下南，左西右東，你化成左東右西了。師：so perfect！你觀察的真仔細，那小C你來說……師：小E你在嗎？喂？在的話回覆個1……要不要給你送個枕頭過去小E?......(整個教學過程中老師不停循環問學生問題，並及時點評)。動態生成的課堂才是精彩的課堂。
課堂的教學本身就是一個動態的過程。而線上課堂唯有不斷互動才能讓學生集中注意力，唯有不斷的互動才能引起思考，唯有不斷的互動才能讓學生感到老師時刻的關注，擁有存在感和獲得感，提高參與度，達到課堂教學效果。動態生成的課堂才是精彩的課堂。課堂的教學本身就是一個動態的過程。而線上課堂唯有不斷互動才能讓學生集中注意力，唯有不斷的互動才能引起思考，唯有不斷的互動才能讓學生感到老師時刻的關注，擁有存在感和獲得感，提高參與度，達到課堂教學效果。
三、教學留白，把光標變成指揮棒。直播課堂最容易產生的是視覺疲勞，從而導致學生思維滯後跟不上教師的指揮棒，而教學留白恰恰補充這一缺陷，並且讓學生隨著教師光標的移動和書寫產生驅動，自覺現問題，分析問題，解決問題自我構建和完善知識體系，激起學生求知慾，同時也有利於發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教與學的有機統一。
課外拓展讓收穫餘音繞樑紮實於課內，拓展於課外。一節課的完整性離不開課外拓展，線上教學更是如此。否則，學生猶如演了一場沒有下文的 “流水戲”——戛然而止。授人以魚不如授人以漁，得法於課內，得益於課外，拓展能有效引領學生獲得更多的知識，把課上未能解決的或者生成的問題留到課後去探究，進而能將課內內容引向深入，課堂精彩片段產生的思維火花，才是學生終身受益，值得回味的事。
生活尚未歸正，未來卻已可期。疫情給我們帶來了 “痛”，但“痛”的過後是經歷與成長，待到山花爛漫時，漢濱網絡教壇皆新秀。
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