瓜太郎

我是贊成的。雖然教育領導部門一直說要平行分班，決不能分快慢班，但現實恰恰不是這樣的。

1、每個孩子基礎不同，分快慢班有利於因材施教。

其實從小學畢業，學生的知識基礎和學習能力就已經拉開了距離。

有的人總是說我們看到過到初三逆襲的，但是這是其個別的例子。正因為他是特殊現象，所以發生一例就被大家大驚小怪的展現千萬遍，但在我的教學實踐過程當中，這樣的例子我幾乎就沒有見過。

通常來說是入學的時候是一個什麼樣的層次，最後中考畢業的時候就是一個什麼樣的層次水平。這才是真正揭示了一個規律，就是學習是一個連貫的邏輯過程，而不可能是突發的某一點的爆破。

舉個例子來說，有的學生在初一入學的時候，分數的運算都不會，那麼他怎麼可能去學再加上負號的有理數運算呢？但其他同學都已經非常熟練了，那老師照顧大多數只能快速的往下講，那這部分同學如果不分層教學的話，只會越來越差，落得越來越多。

2、每個孩子能力不同，分快慢班有利於學生各取所需。

尤其到了初三數學，初三數學的難度和初一初二相比是差距很大的，所有的重點初中數學內容都在初三學習。二次函數、反比例函數、相似、圓等，它是對過去所有數學知識的一個綜合和靈活運用，這對學生的能力要求是上了一個檔次的。

如果不分班教學，通常老師講課重點是針對大多數學習中等的孩子。班裡就會出現這樣一種狀況，學習好的同學上課覺著聽的沒意思，覺得“吃不飽”；而學習比較差的同學由於能力不足，根本跟不上老師的節奏。覺得“吃不了”。

而分層教學，恰恰是老師針對不同層次能力的孩子，分別備課，真正做到因材施教，每個學生學習自己所需要的數學。

3、反對分層的家長往往是學習比較差的學生的家長

• 每年進行分班的時候，都有家長提出強烈反對，說這樣打擊孩子自尊，打擊孩子自信，不利於孩子學習。這部分家長其實更多的是學習比較差的同學的家長。
  
• 一部分家長是虛榮心在作祟。孩子被分到了慢班，自己覺得面子上過不去，所以極力反對。
  
• 還有一部分家長是怕孩子學不到快班所學的內容，覺得孩子吃虧了，所以堅決不能分層。抱定這種想法“要學大家一起學，不學大家都別學”。
  

4、家長沒有從孩子的實際需要出發思考這個問題

• 孩子在同一個班，學習別人學得會的自己學不會，反而更容易激發孩子的自卑心理。
• 同時別人能學的快而自己學得慢，如果不適當放慢速度，孩子是越學越差。
  
  
• 到了初中學的內容逐漸加深，有一些題目是一些孩子能力確實力不所及的。如果非得讓孩子去學習並且學會，對孩子無異於是沉重的負擔，這就是揠苗助長。不僅孩子學習得不到樂趣，反而容易產生厭學等不良心理。
  
  

師者馥仁心

我絕對贊成。那些反對分班教育得絕對都是學渣的家長！我從上中學開始就在重點班，我我說一下我親身經歷，重點班的學生成績都是不錯的，整個班的學習氛圍也很濃厚，對老師也是相當的尊重，老師對學生也是十分負責！試想一下，如果班裡有一些學渣，先不說不好好學習，最重要的是他們會給好學生和老師搗亂，讓這個好學生受到影響！所以把那些學習不好，還搗亂的學生集合在一起，讓他們自己給自己搗亂去吧，不要影響想好好學習的學生吧！

一江春水142193518

分重點班和普通班，是否符合學生成長學習規律，是否有利於學生、有利於學校、有利於社會，真不好說，也許專家能說清楚。講講我娃娃真實的初中三年，初一就近入學隨機分班，每班45人左右，兒子成績在班裡屬於35名左右，初二學校分重點班和普通班，兒子留在普通班成績在班裡20名左右，初三學校又再次增加一個重點班將各普通班裡的尖子生集中起來，兒子還是留在普通班成績排前10名，現在完全就是一個渣渣班，倒數幾名學生中考650總分他們只能考100分左右。兒子初中三年下來成績還是一樣的穩定，分班對他沒有什麼影響，能進普通高中，但影響大的是當了三年的班主任老師，原引以為豪的尖子生都抽走了，現在班裡將近大半的學生考不上普通高中，家長會上班主任十分傷心，表示以後不會當班主任了。曾經的躊躇滿志變成了潸然淚下。希望沒了夢也醒了。

黔山秀水14

今年華為的事給了我們很多啟示，中國需要頂尖的高科技人才。今年的高考數學卷也不知是有意還是無意，暗戳戳的體現出了“選拔”的意思。

怎麼辦呢？中國教育一直有兩種聲音：一個是要成就大多數孩子，因為“大多數”才是中國的基石，堅決反對分重點班普通班，另一個是必須選拔高水平的創新人才科技人才，這樣中國才能不處處受壓制。

有的人說：這也不矛盾啊。怎麼不矛盾？講一遍就懂和講十遍還半懂不懂花費的時間是不一樣的。那個一遍就懂的，在講另外九遍的時間裡在幹什麼？說不定就不耐煩地玩去了，時間一長，也給耽誤了。如果這些學習力強的學生集中在一起，按照他們自己的節奏學習，因為強中自有強中手，傲不起來，也能踏踏實實地學習。

那分班？沒有成績好的孩子帶動，這個班可能會越來越差。

具體情況具體分析，小學不建議分重點班普通班，沒意義，還打擊孩子自信心，初高中是建議分的，但是建議把特別特別優秀，就是那種學習能力超強的孩子分出來——不是靠刷題得高分那種，人數應該也不會太多。你把這類孩子放普通班，真的是耽誤人家了，人也不能太自私了，你自己孩子成績一般，你還想把別人拖死，沒這麼幹的，聲明啊，我自己就是普通那種。

我當過學生，也是家長，能理解家長的心情，好學生的家長肯定願意分班，人家沒工夫陪你玩，志向跟你就不一樣，還怕你耽誤人家呢，成績一般和不好的呢，堅決反對，怕他們一走，沒有學習氛圍，事實也是這樣。

但大趨勢決定，“選拔”是必然的，而且在如今的時代，越來越必要，一個真正的人才能起到的作用太大了，他甚至能推動一個行業的新生，以及社會的發展，我們迫切需要人才來改善環境、醫療、教育等方面。

有的人要問了：學習好就是人才嗎？

不一定，但是概率上大，他用一個月掌握的知識，夠你學兩年的。你必須承認，能靠真實成績考上985、211的孩子，不管在智力上還是方法上，肯定有獨到之處。記得韓寒的話嗎？退學是一件很失敗的事情，說明我在一項挑戰裡不能勝任，只能退出，這不值得學習。值得學習的永遠是學習兩個字本身。“學習”兩字，不分地點環境，是一件終老要做的事情。

我就是曾經在那個挑戰裡不太能勝任的一位，所以之後，花了更多的時間去讀書，去學習。低得下頭昂得起頭，如果沒法改變，不如安安心心陪你的太子讀書，讓太子殿下也成為優秀的那一類。

道由的木裡

非常應該分。

作為一名老師，深知課堂教學的難處，自然有權利回答這個問題。

幼兒園的孩子還好，畢竟小，特別調皮的，老師還是可以控制得了。

到了小學，一年級是幼兒園的過渡期，相對還是比較難於溝通。到了二年級以後，孩子開始有了明確的主見，老師的管教已經對他們構不成權威了，有的孩子直接頂撞，有的孩子內向選擇默默不知聲。

這個時候的班級裡面，有太多調皮的，不聽管教的，甚至特別特別調皮的，上課自動離開課桌滿教室走動的，走出教室門口的，總是去挑逗別的同學的，哪怕老師把他安排坐在老師課桌河邊上，都依然控制不了他隨時起身走動的習慣，等等等等，現在的老師又不敢打孩子，又不敢罵孩子，真是好話歹話都說了也不起作用的，真的很是頭痛。

所以說，在當今社會，這個不能體罰，不能打罵，甚至不能嚴厲批評的情況下，真的應該分班，要不然太影響課堂上學習注意力集中的孩子了。我認為這也不違背教育原本，教育的原本就是為了教書育人，而不是為了總去處理不聽話的孩子。那就有點偏了！

只是個人觀點，可能會冒犯一些噴子們，請諒解。

小蓮談情說婚

我贊同，但認為不必提倡。學校可自行決定。

因為我兒子剛經歷了高三，並且也幾進幾齣重點班，我對此稍有心得。

贊同是因為，兒子在從重點班進入普通班後，明顯感覺老師講課太囉嗦，不著重點，課業進程太過拖拉，浪費時間，讓自己與重點班的差距越拉越大。就這樣班上還有同學認為教學進程太快跟不上，老師講的不夠細聽不懂。兒子只能與一起從重點班退下來的幾名學生一起自學。而以前在重點班時，又被學霸們拖的精疲力盡，知識點生吞活剝掌握不牢，那些學霸們卻半學半玩輕鬆應對，成績還遙遙領先。

不可否認人的智商是分三六九等的，把不同智商的學生混為一班，老師只能照顧中間的學生，而學霸會因此被耽誤，後面的差生也會被拖得丟盔撂甲跟不上進度。

因材施教才是最合理的教學方式。將學生以上中下分班學習，一個班學生的學習水平在大致相同的情況下，老師才有可能照顧到每一位同學。應該正視在智力水平上的差距，並不應為了所謂的公平，就削低高草、拔起低草，人為製造所謂平等的假象，其實這才是最大的不公平。

聊聊而已db

我初三時候被分在快班，暑假要加課補習(學校免費組織，92年)，我感覺吃力跟不上，主動退到中班，中考班第一也還是沒考上，還有個慢班也是全軍覆沒。第二年我去溫州復讀一年，班共100人，每次考試排不到前50，很差，但非常刻苦，學得紮實，中考居然衝進前20。現在做了16年教育培訓，有一點心得，對於名師來說，不分班，總有辦法整體提升。一定要分班話，紀律(服從安排)，非常重要的一點，吵鬧的學生，成績再好也容易掉下來，還影響教師授課。

拾級教育

這種事沒法說，分了對成績不好的不公平，傷自尊，不分吧，對成績好的有影響。成績不好的，一種是腦子不靈光，怎麼學都不好的那種，還有一種是淘氣不學習的那種。記得初中的時候，學校沒有分快慢班，一個班成績差異大，清楚的記得，一個腦子聰明學習好的同學，整天被一群淘氣的差生拉著一起玩，結果可想而知

Ange628

1.把學生分為重點班，普通班和差班，有利於老師組織教學。

小學階段幾乎沒有沒有分優差班，但是老師們都有一個感覺，那就是不好安排課程內容。

課程內容太淺，優生吃不飽；課程內容太深，差生吃不了。而將學生分為重點班，普通班和差班，這樣孩子們的基礎都相差不大，更有利於老師安排教學內容。

對於重點班老師，可以在學生掌握基礎知識之後，注重對學生的思維拓展訓練，更有利於優生的發展；普通班，主要是讓學生掌握 基礎知識，然後對知識點進行適當拓展，促使這部分同學發揮他們的最大潛能。而對於差班的孩子，主要就是單純的掌握基礎知識，他們只要能夠把最基礎的知識掌握好就比較可以了。這樣可以讓每個孩子的潛能得到最大限度的發揮。

2.分班不應該是絕對的。

有的家長會擔心孩子一直在差班，不利於孩子的發展。 也有部分學生在重點班受不了，要求進入普通班。 這種情況都是有的。

很多學校的分班都是靈活的，比如孩子本來是在一個普通班，但是經過自己的不斷努力，孩子的成績大幅度上升，在連續幾次考試中都取得了比較優異的成績，這樣就有機會進入重點班。

我兒子上高中時參加學校的自主招生考試考的不太理想，但是他是經過點招進入學校的，於是按照約定還是可以在大英才就讀(大英才是二類班級)。根據孩子第一學期期末考試成績決定繳費金額，進入年級前20%就可以只繳正常費用。孩子那半年特別努力，終於在期末老師中排名200多名(年級共2000人)，也就順利進入免費生行列。

同樣的，分班也是一個道理，要想進重點班就必須成績優秀，在重點班裡如果不努力照樣會被調到普通班。

這樣給每個孩子的機會都是一樣的。

3.分班有利於陪葬孩子的進取意識和競爭意識。

分班把握一個原則，要想進重點班就必須付出努力，進入重點班還是得努力，不然就會被淘汰，孩子的壓力是有點大。但是沒有壓力 哪來的動力呢？

人 在就像彈簧輕輕壓一壓，就輕輕彈回來，使勁兒壓一壓，就使勁兒彈回來。只要是在孩子能夠承受的範圍之內，有壓力太正常不過了。

當然事情都有兩面性，只要我們心平氣和地對待，去努力，都可以解決。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！

語文教育楊柳依依

以前不贊同分快慢班，可幾年下來卻覺得真的有必要分，學生也分三六九，一類刻苦學習的學霸級學生，他們一心要考取好的大學，博個好前程，一類是學習不好，但他們會本分做人的，但還有一群學生，不懂事，自私妄為，自己不學習，還帶壞班風學風，逢課必吵，作業不做，上課不聽，只賣班主任面子（這不是自願的）。考試低分率，現在講培優輔差，這也能理解，可一個低分抵三個優生，好學生再努力，最終被不學習的輕鬆拉下水，時間久了任誰也會灰心喪氣，別為了所謂的學生尊嚴，而毀了上進學生的前程，都是第一次做人的，憑什麼好學生就要為品學兼劣的學生買單。分了快慢班，個人前程各自掌握。有尊嚴的人，你不說他也會努力維護自己的尊嚴，沒尊嚴的，你給他也是白費。

關鍵字: 人才 三六九 教學