馬迎旭
答案是毋庸置疑的，扶貧不僅僅需要政府，更需要社會的參與，人人關心扶貧人人支持扶貧。在你力所能及的情況下，幫扶貧困人口，作為老師，你可以多關愛貧困學生，在政策的允許下給予更多的照顧，這也是扶貧。
扶貧不等於捐款捐物，不要對扶貧帶有偏見，這是一個系統性的工程，牽扯到產業、搬遷、教育、就業、保障、金融等領域，更可以通過多元化的渠道，為貧困戶提供政策、資金、信息、科技、法律等方面的幫扶服務，扶貧就是幫組貧困家庭增收致富，說普通一點就是根據貧困家庭的實際情況，先了解致貧原因，結合實際給予貧困家庭一些照顧給貧困家庭找一條出路，實現可持續性增收。即便這些都做不到，消費扶貧總是可以的，可以到愛心超市買一些日常必需品，或者在網上購買貧困地區的農產品。
扶貧救困是一種美德，我們要拒絕冷漠，事不關己高高掛起是人性的一種醜陋，這個與職業無關，能伸一把手拉一下比你弱的人，又何樂而不為呢？
身在山中
這個要根據國家需要而定吧
用戶張建付
我覺得不用了，他們本身就是在扶貧戰線上，待遇低，條件差，能堅持在農村教書，就是一種奉獻和情懷。
巖上無人花自紅
聽黨指揮
1045034232706火旺哥
用腳趾頭想一想，肯定不該去扶貧！我們所在的鄉鎮，開始的時候，每位黨員教師都有扶貧任務，每位教師包四、五戶不等。幾年下來發現極大地影響了本職工作，去年取消了教師的扶貧任務，這是其一。其二,教師不掌握社會經濟資源,拿什麼扶貧?況且大部分教師收入微薄,僅可勉強度日，叫他們去扶貧，不就是讓叫花子去給人傳致富經，扶貧戶會相信嗎？最後，教師當然可以為扶貧作貢獻，那就是立足本職工作，教會貧困戶孩子更多的知識，這也是教育扶貧的本質所在！
飛天手
非常感謝有機會回答這個問題。鄉村教師到底該不該去扶貧？毫無疑問，應該去，或者說能去。為什麼呢。
第一，為人師表，人之表率。自古以來，老師的分量不低的，也就是說在人的心目中的位置是非常高的。以此來說，對社會的影響與教授課本上內容相比，可謂過之而無不及。
第二，奉獻精神。教人育人，誨人不倦這種園丁的奉獻精神。真的無法用收入來衡量的。我們都知道，對知識的運用，在教導別人上面發揮，對自己的收益是最低的。這樣的奉獻精神是不能與自己只做自己分工內的事情的行業相比的。
第三，工作便利。為什麼是在基層的鄉村教師，是國家對教師隊伍的信任，也就是說基本道德的信任。相信教師的身份更能監督好這筆款項，我們完全可以稱之為第三方，最有權威的第三方。我不禁反問一句，這種需要去參與的社會福利事業，真的很看好加班費麼，沒有加班費就不想幹嗎？
以上所述完全是自己的一面之詞，個人認識膚淺，如有冒犯之處還請多多見諒。
瓜哥視頻
首先我認為無論哪裡的老師去扶貧都是應該的。如果當地老師充足，壓縮部分老師去條件艱難，教師缺乏的地方去任教，提高當地學生的文化水平，這也是功德一件。我們這裡每年都派老師去援助湘西，三年期滿。年齡不超過四十歲，原發工資不變，當地還有一份工資，大家都爭著去，要分配指標，上級批准才能去，以後評定職稱優先，這樣極大地提高了老師的積極性。
用戶名閒逸先生
應該去
中國人中國魂
對於“鄉村教師該不該去扶貧”這個問題，我認為應該不能一刀切的看待問題，原因如下：
- 首先扶貧政策的實施，是為了全民在2020年實現脫貧，是為了讓人民過上幸福的小康生活，是為了實現偉大的中國夢。所以作為中國人都有扶貧的責任，只有全面的小康才是真正的小康。
- 每一箇中國人都應該為實現建成全面小康社會而奉獻自己的力量，不再區分什麼行業、什麼身份、什麼職業的。作為政府部門領導做好全局統籌；鄉鎮幹部做好為人民服務；醫生做好救死扶傷；工人生產出優秀的產品；教師做好教書育人等等，就是在扶貧，就是在貢獻。
- 具體說到教師的扶貧，在學校好好教書育人；在課外關心學生的身心發展；在課餘提升自己的專業素養和師德修養；抽出時間家訪等等都是在“扶貧”，是真正的教育扶貧，都是為了學生的發展，提升了家庭的教育環境，為全面扶貧奠定了基礎。因為只有教育扶貧才能從根源上杜絕再次返貧。
- 教育扶貧要杜絕形式主義，假如鄉村教師扶貧的方式和鄉鎮幹部的扶貧方式相同，就失去了扶貧的目的。如果教師扶貧是讓教師去照照相片；讓教師去填寫各類扶貧表格，這樣的扶貧就會失去意義，沒有作用，讓教師身心疲憊，讓家長感到厭煩。
- 具體教師要怎麼扶貧呢，我覺得要結合實際，具體問題具體分析。
1、對於生活有困難的學生，老師可以給他（她）心理開導，讓他（她）樹立正確的三觀，必要時給他（她）生活上的照顧。但是要“照顧”也要防範傷害孩子的自尊。對有正當需要、有困難的學生的幫助就是正確的教育扶貧。
2、對於厭學的學生，要讓他（她）明白讀好書的意義，要善於分析孩子厭學的原因，瞭解他（她）當前的興趣愛好，走進孩子的心裡，循序漸進的開導，有耐心的指導，最終讓孩子喜歡老師，喜歡上學習。讓學生喜歡學習，做好學生該乾的事，就是好的扶貧方式。
3、對於學習上有困難的學生，俗稱的“後進生”，讓其轉化為優秀學生就是扶貧。當老師的要掌握“後進生”產生的原因，針對性的採取措施讓其儘可能的轉化。教師界定後進生的標準是學習成績不理想，但是隻要採取正確的方法，他（她）就有可能轉化為“優等生”。比如發現孩子的閃光點，多鼓勵表揚，多和家長聯繫，共同發力，孩子慢慢的就會喜歡學習，慢慢就會改變轉化。讓一個個學生學習成績提高，品德良好就是真正的教育扶貧。
4、對於班級中學生的其他形式的問題，只要教師耐心細緻的去解決了，首先就是一個合格的教師，其次在教育扶貧層面就是真扶貧。在解決問題的過程中要善於動腦，找到最適合某個孩子的教育方法、方式。就能發揮教育的最大效果，實現教育扶貧。
5、在以上的教育扶貧方式中，如果要採取家訪（上門教育）的方式。我們進村進戶不是去填表、照像片，而是要深入某個家庭，瞭解其所需、掌握其困難，有針對性的解決問題。在扶貧過程中與學生、家長建立信任關係，與他們深入溝通，採取最合理的措施，幫助他們走出困境。比如對於有些特殊情況的孩子，可以送教上門，真正的給孩子在家輔導，就是最好的幫助。
總之鄉村教師就應該要去扶貧，但是要採取合理的措施、合適的形式、正確的方法，而不能搞形式主義。扶貧不是喊喊口號、扶貧不是走走看看、扶貧不是填填報表，扶貧要“扶智”，只有教育上、思想上脫貧了，才是真正意義上的脫貧。
37度2的風
可以可以
