隨著新冠肺炎疫情聯防聯控機制的有效落實，全國疫情防控工作取得了階段性進展，疫情總體上得到了較好的遏制。各地教育行政部門在統籌謀劃師生返校復學時間的同時，也要求學校提前謀劃，抓住師生返校前的窗口期，有序引導師生安全返校，為開學做好準備工作。
由於前一階段疫情防控全員動員，工作紮實推進，疫情防控意識深入人心。很多教育管理部門或學校管理者受到“疫情防控壓倒一切”“安全防範優於教學工作”慣性思維的影響，缺乏防控與教學“兩手抓兩手硬”的辯證思維，把工作的所有精力偏向於人員防控、物品防控以及技術防控，對學校教學中心工作疏於研究、思考和準備。
一方面疏於思考假期“停課不停學”的線上教學效果與復課後的新課教學如何做好有機銜接，另一方面疏於思考在疫情防控的同時如何處理好與常態教學的工作關係。因此，加強疫情防控期中小學返校復學階段的教學策略的優化和管理十分必要。
澄清返校復學後的思想認識誤區
學校要及時澄清師生思想上的模糊認識，緩解其在疫情防控上的觀望心理、僥倖心態和敷衍情緒，及時化解師生在教與學過程中遇到的認識誤區。
比如：教學場所學生人群密集，如何減少師生病毒感染風險的焦慮心理；
教學工作與疫情防控並重，如何處理疫情防控管理和教學活動正常開展的思想矛盾；
各科課程教學時間緊張，原有課程內容多，如何科學解決教學內容取捨的認識難題；
“停課不停學”期間的線上學習課程效果存在個體差異，如何把握重新上課還是進入新課教學兩難的選擇困惑；
為了規避人群密集，如何做好返校復學後的教與學環節的個性指導；
加強學校質量管理，如何確保疫情防控不鬆動與教學質量不滑坡的現實矛盾等。
因此，學校管理者要加強教學思想的統一，在及時通報疫情防控進展的同時，進一步加強疫情常態防控與教學工作開展之間關係的平衡指導，保證師生認識到位，各項行動聽指揮，課程學習不停步，學習效果不降低。
返校復學後的十項教學策略
準備充分教學用品。疫情防控期，企業停工停產，工人居家隔離，各地教材印刷和配送工作一定程度上會受到影響。復學後，各地教材保障部門要在開學前將規定的教材、徵訂的教輔及時到校，保證學生能教材到手，不延誤正常上課。
學校要做好教學物資儲備和教學環境整治。各學校要按規範要求設置獨立的隔離區，提前儲備一定數量的醫用口罩、一次性手套、防護隔離服、洗手液、體溫檢測設備，配備足夠的消毒藥品和器具，尤其要高度重視洗手設施的修繕和教學實驗儀器的完備。
開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證每一所學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。
及時摸底學生學情。開學後，一方面檢查學生提交的假期作業情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。
學情測試的形式可以多樣，學校活動空間允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以採取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。
學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的大數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學後的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對後續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議採取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利於彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。
科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，接近1個月左右。學校要做好“兩個統籌考慮”，即：一是統籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日或暑假休息時間的銜接。
要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓學校、教師、學生和家長早知道，一目瞭然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊紮實有序，有效促進中小學生健康成長與全面發展。
精細編排教學進度。適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。
比如：可以將一些章節內容統整為專題，適當合併章節，幾個主題相近章節測驗整合，能適度減少章節課時總量以及原定每個章節的測驗頻次，節約一定的測試佔用的時間和每個章節測試試卷評講時間。
合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。
課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課後，及時進行評價，檢查課堂學習效果。
畢業班教學，要處理好現階段新課教學與舊知複習教學的關係，避免追求進度而不顧效度，或者採取“滿堂灌”的方式，全面複習、面面俱到。對學生已經掌握的內容避免重複講解，要依據考點複習。在知識梳理時，可採用知識框架和思維導圖工具，整體呈現章節知識結構，讓學生整體性建構章節知識的內在聯繫。
多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。
要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。
要加強自主學習與小組合作學習，藉此調動學生自主學習的積極性。
要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重複講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便於調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。
在可能的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，採取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。
精準定人課後輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。儘管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課後的學習補償。
教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課後輔導的內容。在課後輔導中，要及時跟進教學補償。可以藉助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間後，要及時進行檢測，精準瞭解每個參與課後輔導學生學習成效。
多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價。科學的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利於教師課程教學的科學調整。
復學後，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，採用形成性評價、質性評價（口頭彙報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所佔比例，對學習困難學生允許延後考試或延後評價，適當緩解學生的焦慮情緒。
同時，學校根據課程內容安排鬆緊程度，酌情考慮取消期中考試，只進行學期末考試，為課程計劃的總體落實創造條件。
統籌管理複習備考。畢業年級，面臨著中考、高考的壓力。因複習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在複習備考中易出現悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的複習備考工作要做到“六個統籌”，即：
一是統籌複習時間安排，及時公佈複習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；
二是統籌複習檢測安排，處理好舊知複習與科學訓練的關係，避免學生複習負擔過重；
三是統籌各學科作業量安排，避免無效刷題和過度題海戰，影響睡眠時間；
四是統籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態飽滿；
五是統籌家校協作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；
六是統籌群體複習和自主複習的關係，充分發揮教師集體教學的複習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主複習留有空間，從而調動教師和學生複習的主動性與積極性。
細化指導學生心理。“停課不停學”期間，大多數學生採取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：
一是擔心假期線上學習效果不紮實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；
二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不捨的患得患失的心理；
三是對復學後的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；
四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處於防備狀態的過度防禦的心理。
針對以上現象，學校要做好居家學習和開學後學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力。可以採取線上文娛活動和心理諮詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。
落實返校復學後的教學關鍵舉措
指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態和開學狀態的角色轉換，儘快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經有些疲態，鬆散有餘。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態快。減少效率不高的會議。
精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過於密集的現象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，採取減少人員集中次數、人員聚集規模，來適度適當減少人員密集機會。根據活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。
保證必要的教育教學活動開展。活動前，要精心設計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對於外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規模。
精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業班工作。由於時間緊，複習課程內容多，畢業年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業班學生會和畢業班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，瞭解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。
切實加強教學專題研究。返校復學教學後，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業佈置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。
重視家校密切溝通聯繫。要加強家校之間的密切聯繫，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現不必要的投訴現象。
精簡過多教學評比檢查。精簡過程檢查、教學視導，讓老師和校長安排教學，抓實課程計劃調整的落實，減少不必要的干擾。特別是減少那些非重要又不緊急的教學檢查和與各類專業競賽及評選的頻次，保證學校、老師有充足時間安心教學，有足夠的時間做好學生個體的備考輔導和作業批改答疑。
適時調整教學評價安排。各學校要統籌課程的調整安排，制定非畢業年級期中、期末學業質量監測命題與考察的具體建議。可以將期中考試調整為隨堂測驗，為後續教學贏得寶貴的時間，避免複習工作的節奏失衡。
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作者 | 丁玉祥，南京市教學研究室
來源 | 光明社教育家（ID：jyjzzwx）
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