中國，人的確很多，巴掌大的地方甚至比外國一個國家的人還多。但各行各業真正的專家卻很少，大多是追名逐利之輩，大多隻有虛名，真本事並不多見。如果再細分到我們的教育領域，那真正的專家可就屈指可數，絕超不過熊貓的數量。
教育關乎人的成長，同時還要考慮現實環境的變化。所以很難像實驗室科學家做實驗那樣把任何變量具體量化。有的教育專家，以前也許從一線教師出身，真的有豐富的教學經驗，但自從當上了專家，有了頭銜，就沒怎麼下過基層。要麼到處演講，上公開課，要麼自己在辦公室裡，看著手頭的資料，依據著學生髮展的共性，而不看現實，提出自己的各種理論，形式五花八門。五大核心理念，六個課堂教學維度，九大定律，十大行動。一個個新鮮的教育名詞出其不意橫空出世，讓人目不暇接。挖空心思在每個方面都想出幾個，純粹是為了好看工整有氣勢。
這樣的理論，不在中小學全面推廣還則罷了，一推廣，又是勞民傷財，一番瞎折騰。折騰老師，折騰學生，也折騰家長？不遺餘力搞課改。
為了推廣課堂改革，原本的普通座位次序變成了六人一組，兩人對坐。理論上更有利於學生討論問題，啟迪思維。實際上則是為學生瞎扯，打鬧創造了難得的條件。課堂活力是激發了出來，但秩序卻完全失控了。所以，最後的結果是，這個課改宣告失敗，校園卻很難一時半會恢復了往日的寧靜了。……各種課改花樣曾經轟轟烈烈，最後都不了了之。
為了給學生減負，好多學校三四點就放學了，校內作業也少了許多。可是，卻沒有真正把時間還給孩子，家長沒時間接孩子，就給孩子推給了輔導班，孩子的作業不僅沒減少，反而增多了。甚至現在週六週日也整天拴在了輔導班。所以我總是有些懷疑，那些吆喝著減負的人，是不是輔導班的槍手，好把孩子從學校拽到輔導班。無形中增加了學生的學業負擔和家長的經濟負擔。
為了實施連自己都不怎麼明白的素質教育，從教室解放出來。搞活動，搞比賽，寓教於樂，最後畫虎不成反類犬，學生自由多了，基礎反而不紮實了。
某些教育理念不顧實際，水土不服，折騰老師，折騰學校。若不是上面強壓，早就煙消霧散了。平心而論，公立學校的老師還是相當有水平的，只是因為俗務纏身，沒法施展罷了。
沒有調查就沒有發言權。脫離現實的理論，無異於紙上談兵。
我是一個一線老師，教學本質上還是教師的教和學生的學有機統一。我相信教育界真有專家，但肯定不會像社會上見的那麼多。看了幾本外國教育類的書，當一個知識的二道販子，就成專家了。可以不客氣的說，教育變成如此的境況，正是有那麼多的偽教育專家。一哄而上，必然導致一地雞毛。
教育，不是一成不變，可以改革，也應該改革。但不能是疾風暴雨運動式的。常言道十年樹木，百年樹人。教育改革需要耐心，循序漸進，穩紮穩打。而不是隔個三五年，你方唱罷我登場，最後他們拍拍屁股走人，驗證了自己的理念，受苦的還是學生和老師。
若是其初衷是為了教育資源平衡配置，那就索性不要有所謂的重點學校。若是為了降低學習成本，那就限制義務階段民辦學校的瘋狂發展和輔導班的野蠻生長。若是真正為了教育好，那就使制定政策的領導和做參謀的教育專家深入教學一線，好好了解情況。
教育不改革，一潭死水，會引起全社會的公憤；
教育亂改革，魚龍混雜，會引起從教者的不安。
閱讀更多 翰林冰論點 的文章
