一點清風O學生字
很高興能夠回答你這個問題，接下來我說一下我的看看法:
1.作為一名老師，課前都會有個課前備課和今天要講的知識點是什麼？在授課時，可以跟課堂上孩子們的跟進度來完成教學，而不是隻在於你講了多少，你講的再多，孩子跟不上你的腳步，你的一堂課時間就白費了。
2.很多老師都期望孩子能學到很多知識，我也一樣，我作為一名言語康復老師，也很希望我班上的寶貝能說，會聽，能理解別人說的句子，但是我不可能把所有的知識只教不讓孩子理解，不讓孩子去掌握，這樣反而沒有效果，反而會遭到家長的質疑。當然，俗話說得好“一口不能吃成大胖子”，要根據孩子的接受程度完成教學，不僅掌握度很好，下一堂課的效率會更高。
3.作業佈置的多少。作業太多，孩子不會做也是個負擔，如果課堂上，有孩子掌握很好，有的孩子掌握很差，你可以先佈置一些作業，讓孩子完成，然後與家長溝通，拍孩子的作業寫的如何，做的進度很快，正確率很高的情況下，可以適當增加一些作業，但別忘了給孩子獎勵，增加積極性。
如果孩子掌握很差，作業進度拖拉，不知道怎麼完成，你可以進行線上課堂輔導，幫助孩子完成。
4.我想說的一句話:孩子的學習和成長都離不開家長，老師和學校的支持，只有教師和家長互相去鼓勵孩子，善於發現孩子的長處和不足，給予適當的引導，孩子會做的更好。
小云vlog
以數學為例，不是每個學生都是尖子生，要看情況而定。
我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設置。
教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生通過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。
教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。
至於練習題多做還是少做也要分情況而言。
難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。
總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做
國足VS巴薩
我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設置。
教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生通過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。
教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。
至於練習題多做還是少做也要分情況而言。
難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。
總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做
語文青青子衿
郝宥琦
新的課程改革下，是以教師為主導，以學生為主體的生本課堂。打破了傳統的課堂教學方式，舊的填鴨式的教學已經適應不了學生多元化的發展。因此，教師在課堂上，要起到引領作用。不是多講或者少講，而是應該精講。
第一，教師的功夫應該放在課前的備課。要根據教材與學生的實際情況設計符合學生特點的教學目標。利用有效的教學設計，激發學生的求知慾，創設良好的課堂氛圍，讓學生主動參與學習活動，這為課堂的少講奠定堅實的基礎。
第二，少講並不等同於不講。相反，教師要根據教材的重點、難點、疑點，進行精講。在學生有所理解的基礎上加以昇華性的講述，以提高學生分析、理解和靈活運用的能力。
再來看學生作業的問題，至於多做還是少做，這應該根據學生的實際情況而定。不能一刀切，這是不利於學生的個性發展的需要的。
第一，教師佈置的作業，通常是一天學習內容的總結。在已經掌握課堂知識的基礎上完成作業，可以對當天的學習任務加以鞏固。當然，這是在書面作業適量的前提下來完成。
第二，現在都比較提倡教師佈置作業要有一定的層次性。也就是說可以根據孩子的學習能力選擇適合他水平的作業來完成，不必強求孩子為了完成作業而做作業。
第三，作業的根本目的是幫助學生更好的掌握知識，沒有必要追求量的多少，而是要考慮質量與實用。貴在精。
無論教師講，還是學生學，最終目的都是為了學生更好的發展，這不是一個簡單的教育學的過程，而應該是師生積極參與，共同發展的過程。
尋隱3
老師講課，不在於少講還是多講；學生做題，也不在於是少做還是多做。做任何事都講求適度、合適，不能單在數量上做要求。
現在的教學，講求一個“精”字，要求老師要精講，學生做題要精練。這個“精”，並不是少的意思。
一、對老師而言，“精”有兩層含義:一是指精髓，二是指精彩。
這就要求老師，在講課的時侯，一方面要把本節課的知識點講全，重點知識講透，難點知識講清，要把一節課的精髓講出來。另一方面要讓學生學有所得，還要學得輕鬆、愉悅，把一節課講的精彩。
現在有些學校，為了體現學生是學習的主體，要求老師在課堂上少講，讓學生多活動、多講，把課堂交給學生。嚴格控制老師講課的時間，要求老師講課時間在10分鐘以內，否則判定老師講課不合格。
我在聽一些老師講公開課的時侯發現，有些本該老師講的內容，老師非讓學生來講。而且這種讓學生主講的方式，主要在初中和小學階段，到了高中和大學，反而是老師講的多，學生基本上是少講或不講。
按說小學生和初中生的語言表達能理、邏輯思維能力遠不如高中學生和大學學生，如果課下不做足功夫，是講不出什麼效果的。可能對於主講的學生來說，這是一種鍛鍊，對他自己有幫助。而對於聽課的學生來說，可能就是在浪費他們的時間。
有一個學生，在我們縣重點中學上學，放假時讓我給她補數學課。她說她們學校老師都不怎麼講，主要是讓小組內的同學互相講，她聽不懂，也就學不會。雖然書上的定義、性質、定理都記住了，但不知道該怎麼用，做題的時侯就發愁，考試的成績就較差。
所以老師在講課時，既不能滔滔不絕講個不停，也不能蜻蜓點水幾句話帶過。講的時間沒有長短之分，只有是否適當之分。
二、對學生寫作業而言，“精”主要是指作業的內容要精緻，數量要適當。
這就要求教師，對每節課所留的作業進行細緻挑選。既要讓學生把本節所應握的知識點練到，掌握住，又要避免重複，做無用功。
我兒子上小學的時侯，語文老師曾要求把語文課文連抄三遍，數學老師要求把數學試卷上的每道錯題抄寫50遍。這種機械性的、大量的重複性作業，既達不到練習的目的，又讓學生心生厭惡，反而影響學習。
總的來說，做事的度要把握住。做過了，有害無利；做對了，皆大歡喜。
教壇雜談
講課，單單從老師的角度出發，我認為不在於多少，而在於能否找到合適的方法技巧，讓學生完全聽懂。相對來說，孩子的思維，邏輯，想象力，理解能力等都處於開發階段，需要老師正確有效的引導。
如果老師能夠講細緻，生動，那麼學生的興趣也會上來，注意力也相對集中，也樂意主動吸收。不然，枯燥無味的課堂，我想即便是成人也很難或者說不願意去坐下來認真聽。
倘若老師能夠把原理性的知識點橫向縱向對比講，那麼學生的思維也會相對活躍，由簡入難，循序漸進，然後再舉一反三。這樣學生也才能更好掌握所學知識，逐步達到舉一反三，一通百通。
所以，與其多講，不如精講。與其多說，不如抓住重點，然後站在學生的角度考慮，如何講課，學生更容易接受。
講課，重點在課外，備課才是最關鍵的。照本宣科，滔滔不絕，那是對生命的褻瀆，對職業的踐踏，對學生的不負責任！
竹林聽雨815126
老師講課以少而精為關鍵，是有識見的教育者的共識，畢竟最終還是學生要掌握知識提高技能。老師多講，不知學情，無的放矢，事倍功半，枉費心機。老師多講，練的都是老師的嘴巴，何況有時候老師光動嘴不動腦，更可怕。
《論語·述而》指出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子在《論語》中，鮮見長篇大論侃侃而談，卻有三千弟子七十二賢人，就是重在師者少講，學者多悟勤踐行。
教師在課堂上要學會提醒自己，管住自己的嘴巴，多讓學生在安靜的學習領悟中消化知識點，在不斷試錯的訓練中提高技能水平。
也因此，學生作業也要注意少與多的均衡。少量的典型題要不斷反覆以掌握，多數的訓練題目的在於熟練掌握知識運用的技能。單純說作業的多與少，是沒有意義的。
有的學科鼓吹“只要學不死，就往死裡學”，屬於沒頭腦的蠻漢思維；有的學科倡導“刷題戰術”，純屬致人顢頇的短視行為。
“精講精練，多少均衡”，才是教學質量提高人生才能的正道。
王道語文
我個人覺得，重點講一講，劃重點的理由和作用講一講，作用的案例講一講，不要羅裡吧嗦，案例能說的活躍氣氛最好，這樣學生們的注意力會更集中，在開心中學習，也會更喜歡你的課程。作業的話，看這節課講的內容來定，講的少，則每一個重點就挑2個經典考題佈置，講的多，就每個重點挑一個即可，這樣也容易找出學生們對哪個重點吸收的好，哪個重點需要加強。這樣，下一節課就可以針對性地多講一點待加強的重點內容，給學生鞏固。
慶興有你我很幸福
對於老師講課，應該少講還是多講，那要根據這個老師授課的對象來決定的。這個問題中的“學生”主體，究竟屬於哪一個層級的學生呢？！是大學生、高中生、初中生，還是小學生，縱使是小學生，也有高年級和低年級之分的。只有確立了對象之後，才能確立老師是少講還是多講，學生是少做還是多做，不能一概而論，才能達到理想的教育教學效果。下面我們就以小學生為例，來共同探討老師和學生如何做吧！
首先，談談小學低年級學生的教學情況吧。所謂低年級，就是小學1一一3年級。娃娃們自從6歲起走進學校的大門，在人生旅途上邁出第一步。老師給這樣一群幼稚的孩子上課，在我們每一個人的頭腦中應當多打幾個問號。在這種情況下，老師應該是少講還是多講？少講、精講行嗎？多講、反覆講難道不行嗎？假如這個課堂上有我們的孩子，我們自己希望老師怎樣講？每個人的心裡都應該有個底了吧！
這種低年級娃娃聽老師講課，可以講百聽不厭，做作業百做不煩。譬如：抄寫生字要一個字寫一行，娃娃們不厭其煩，在初中、高中生中這樣做行嗎？我們要因材施教。人們常說：父母是孩子的第一任老師。我們教孩子數數，從1數到10，孩子一次兩次就能記住嗎？老師教學也是一個道理，根據學生年齡的增長而逐年改變教學的方式方法。我們教自己的孩子又何嘗不是如此？！因此，對於低年級學生，老師不僅要多講，還要反覆講；學生不僅要多做，例如，做了3+2=？還要做2+3=？對於容易錯的題目還要舉一反三反覆做，才能達到理想的效果。
其次，現在我們談談小學高年級學生的教學情況吧。所謂高年級，就是指小學4一一6年級。這些孩子在學校裡摸爬滾打好幾年，對萬事萬物都有一定的見解，對老師的教育教學也有了一定的鑑賞能力。老師講課應當要少講、精講，把問題講透徹，把道理講清楚。至於題目做多做少，要根據全班學生的實際情況而定，只要完成中小學生教學大綱佈置的任務就可以了。對於尖子生，是不是學校老師和家長處得聯繫，可以額外加點料。
