是的，我相信在線教育一定是未來趨勢，但此次因為疫情隔離，學生延遲開學而催生的80%網課，都算不上什麼真正的在線教育。
至少我觀察到是這樣的。
這一輪網課大致分三種形態吧，公立學校的網課算是“大一統”類型，民辦雙語類或國際化學校會加載些自己的設計和特色，算是“小而美”，第三種網課來自機構，算是“產品化”的課程。
這三類我都特別去了解了一下，為的是想弄清楚，疫情之下促成的到底是“在線教育”的春天，還是凍土仍然堅硬。
實際上我自己的孩子也正在經歷這一場在線教育的全民實驗，這使我不僅能從“在線教育”的邏輯上去看在線教育的得失，還能從用戶體驗上去感受這個“現象”。
首先看“大一統”類型的網課。我覺得這一型網課完全暴露了大家對“在線教育”的一個誤解：那就是覺得“開個視頻就是在線教育”，排練排練，然後對講課的“腳本”做些編輯優化之後，架上攝像機，就叫在線教育。
但實際上，這種“高度還原”線下課堂的視頻，離在線教育遠矣。
且不說課講得如何，只說這種形式，與真正的課堂相比，至少出現了三重崩壞。
一是教師節奏感的紊亂；
二是班級生態的崩壞；
三是師生間“時差”困境。
第一是節奏感的紊亂。
今天老師上課，無論是公立課堂還是引入個性化教育的國際範課堂，對知識點的“灌輸式”教學，或多或少都被現代教學法迭代了。
現代教學法的意義是尊重學生的學習差異，老師會做更多不同形式的引導，幫助學生鞏固。
我女兒在公立小學唸書，我去參觀過學校的公開課，一堂課時間裡，老師除了講解內容，會分組讓小學生互相討論、互相講述，這就是或多或少引入現代教學法的課堂。
但是換到在線模式，老師其實沒有機會，也沒有技術支持去做這樣的鞏固，一刀切的內容讓小學生又回到了“靠天收”聽課的狀態。
老師的感覺很像斷腕的壯士，能感覺出來網課與孩子的差距在哪裡，卻很難彌補，且小學生的接收程度、家長的陪讀程度都不一樣，對老師來說，對班級的掌控感和節奏感，都被一道屏幕截斷了。
第二是班級生態的崩壞。
什麼叫做班級生態，其實是一個同伴學習的概念。
小學生通過注意同班同學回答問題的陳述、當堂自己解決問題的反思、小組共同完成任務的體驗，去感受相同知識點，同伴是如何理解的，“我”的理解是相同還是不同，同在何處，不同在何處。
這是學習的生態，而“網課”隔斷了這種生態。
第三是“時差”困境。 “時差”困境其實跟前兩者相關，但表現形式會很值得思考。老師和家長其實都在關注同樣的問題，這樣上課，我的孩子到底學得怎麼樣？
對於老師來說，孩子接觸每門學科的時間，就是對著電視的20分鐘。隔著網絡，我都能感覺出老師的壓力和焦慮。
每天20分鐘，這知識點到底掌握的是好呢還是不好呢？這開學了，網課的內容是重上呢，還是就當上過了呢？重上浪費時間不說，這自以為“得之矣”的熊孩子能好好聽嗎？不上呢？這知識點真掌握了嗎？
所以老師會一直跟家長說，預習複習根據自己的情況多做些練習。
然後家長也很崩潰啊，每個老師都以為孩子只學了20分鐘，其實孩子從早上8點到晚上5點半，連著體育課，一通跟下來，可真沒啥空閒。
等晚上一回顧知識點，發現要回爐的地方多了去了，一抬頭，發現睡覺時間早過了。
這是“大一統”的網課，“小而美”呢，我放在最後說。我先來說說機構的。
機構開網課，也有兩種情況。一是有網課傳統的，二是疫情之下，沒奈何趕鴨子上架的。後者甚至還不如大一統網課，兩個方面很難擺平，一是上課效率，二是控場。
孩子分分鐘把網課玩成點贊聊天室，根本拉都拉不回來。
但是有網課傳統的機構。不點名了，除了被擠爆的意外狀況，總體還是貢獻了很多在線教育的積極範例，總結出來有這樣幾點： 1、對知識點的精細化拆分；2、課堂流程與節奏的成熟；3、交互練習獲得即時學習反饋。 其實這三點做得相對成熟的網課，對“大一統”式直播課的問題，或多或少是有些借鑑意義的。
而通過這三點觀察，我只想吐槽一句，那些頭部機構花了那麼多金錢、人力和時間研發設計的網課流程，難道不值得其他網課發起單位研究一下，吸取點經驗嗎？
最後我再來說那些“小而美”的，我覺得與機構在線教育相比，他們貢獻了另一種經驗。
因為機構的“產品化”網課，雖然在節奏感、控場、反饋與評估上做得不錯，但唯一無法反駁的質疑就是——這是“教”的產品化呈現，卻沒有“育”的內涵。
那麼一些民辦雙語或國際化學習則在“育”上有些獨創性做法。
這期間，我剛好跟一個教育集團的老師聊天，談及在線教育，她給我描述她們學校的做法。
首先是發給學生一份學習指南，描述清楚學生需要自學或有所準備的內容，繼而在線過程，重點還是如同一個線下的課堂，或是更像我們的線上會議，學生分享自己的研究和思考，老師再彙總，給予各個學生不同的指導，同時分別安排下一個週期的準備工作。
在這樣的“在線教育”中，知識點與教學法反而有種反其道而行之的意味。
但是我知道哈佛和MIT的一些創新項目，是採用過這種“各自學習，集中討論”的模式，並且有個專門的名字，叫做分佈式學習（distrubuting learning），意思是每個人都能向每個人學到新東西。當然作為課程，分佈式學習要建立在每個人都做好充分準備的前提下。 但我後來又想，這也許是一種更適合3年級以上的學習方式。
無論如何，從可汗學院到分佈式學習，在線教育的本質意義在於“個性化學習”，而不是存在於線上的一刀切式學習。
在線教育的精細化之路、與教育之規律並行而不悖的探索、迭代之路，還有的好走。
還是那句話，我相信在線教育是未來趨勢，但我不希望我們的孩子，迷困在邏輯錯誤的在線教育虛假繁榮裡。
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