本報訊（記者 蔣亦豐 通訊員 桑麗虹）上學期期末，浙江省麗水市蓮都區括蒼中學學生晏正宇正思索著如何進行復習，突然“叮咚”一聲，手機上收到語文老師製作的一個微課視頻。原來，根據對晏正宇的學習監測，老師希望幫他在“現代詩”上補一課。
像這樣的微課，學生每週都會收到一次。日積月累，這所以外來務工人員子女為主的普通初中，教育質量有了明顯改觀。“學生的學習更加有效，平均成績與區平均分縮小了近20分。”校長艾小軍說。
嚐到甜頭的，不止括蒼中學一家。從2012年起，麗水市蓮都區就參加了國家義務教育質量監測工作，2018年被確定為“國家義務教育質量監測結果應用實驗區”。如此“熱衷”的原因，教育局副局長呂春耀認為，質量監測有“診、諮、督、促、導”等多重功能，應用好監測結果，既能以問題為導向開展教育，又是探索教育治理現代化的先行嘗試。
據介紹，國家監測都會下派專人、全程保密，地方上只是組織師生參與，最後收到一份關於全區教育質量的監測報告。同樣，浙江省做的教育質量監測，蓮都區也參與，流程大體相當。
厚厚的一本監測報告，教育局要開專題會悉心研究，一旦發現問題，蓮都區會採取一個特別的做法——“複查”。
這回，輪到區裡“自測”了。蓮都區專門設置一名專職評價教研員，據說也是浙江省唯一一個。周鴻在崗位上幹了7個年頭，手上的案例不勝枚舉：有一次，國家監測報告顯示蓮都區教師教學行為指數較低，於是區裡設計了100多個題，通過“問卷星”向全區7%的師生髮起調查。同時，周鴻還和相關學科教研員一起，到學校“明察暗訪”。線上線下結合，更加全面細緻地找出癥結所在。最後，區里根據“國測”和“自測”的結果，重新修訂了教師教學常規，並要求學校制訂校本化制度。
考慮到監測工作的複雜性，蓮都區採用一年一次“自測”，即便如此，人手也是捉襟見肘。為此，周鴻在區裡帶起一支隊伍——各校配備一名校級評價員。
括蒼中學教科室主任顏建勝是核心成員之一，他告訴記者，校級評價員要協助區裡在學校開展“國測”“省測”“區測”。報告出來後，周鴻會召集大夥研究學習，一方面是向學校傳達，另一方面有條件的還可以開展“校測”。
括蒼中學針對學生學習力較差的問題，就“自測”過一回。顏建勝採用從周鴻那學到的監測方法，設計了20多個問題，通過“問卷星”向900個學生家庭推送，最後收到863份。研究後發現，多數學生家長文化程度低，輔導不了學生。學生基礎較差，跟不上教學進度。教師年齡結構偏大，教學風格陳舊激不起學生興趣等。
於是，學校“對症下藥”，申請了一個“企業號”，對學生進行微課輔導。晏正宇收到的視頻便來源於此。
據瞭解，質量監測包括德智體美等多方面的內容，所以蓮都區的“區測”和“校測”不單偏向於學生學業成績。比如，括蒼中學監測了學生的動手能力，並以此開發出3D打印、航模、電子擺拼等拓展性課程。大洋路小學為提升學生的“實踐創新”能力，配備了專職科學教師，添置了多種實驗設備。
記者在採訪中還發現，有的學校由校級評價員牽頭，成立了專門的監測研究團隊，做好監測工作的同時開展教學研究。目前，這樣的團隊有10個。
“國、省、區、校四級監測，加上評價員隊伍的建立，促使教育工作者更為理性、全面地看待複雜的教育現象，為有效提高教育教學質量提供了依據和保障。”呂春耀說。
《中國教育報》2020年03月17日第7版
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