系統一詞，來源於古希臘語，是由部分構成整體的意思。系統論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。
系統論認為，開放性、自組織性、複雜性，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等，是所有系統的共同的基本特徵。這些，既是系統所具有的基本思想觀點，而且它也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，具有科學方法論的含義。
系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關係和變動的規律性，並優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。
系統論的任務，不僅在於認識系統的特點和規律，更重要地還在於利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，研究系統的目的在於調整系統結構，協調各要素關係，使系統達到優化目標。
方法論，就是關於人們認識世界、改造世界的方法的理論。 它是人們用什麼樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什麼”的問題，方法論主要解決“怎麼辦”的問題。 方法論是一種以解決問題為目標的理論體系或系統，通常涉及對問題階段、任務、工具、方法技巧的論述。方法論會對一系列具體的方法進行分析研究、系統總結並最終提出較為一般性的原則。
今天，我們可以按照系統論的方法論來認識、研讀部編版小語教材。
首先，解讀閱讀體系。
第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（閱讀寓言故事、童話故事等故事性較強的文章）能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。
其次，解讀寫作體系。
第一學段，寫話。（寫話訓練）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學段，習作。（片段訓練）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
第三學段，習作。（佈局謀篇訓練）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
就閱讀而言，課標對編寫教材的要求，是需要建構教材體系的。課標對教學建議的要求，則是需要建構閱讀體系的。課標對學段的要求，也是需要建構閱讀體系的。即使教材中每個單元的編排體例，還是需要建構閱讀體系的。於是，有了宏觀體系與微觀體系之分。那麼，應該在一個閱讀體系內，實施相應的閱讀策略。因為，這些閱讀策略尊重了學生的認知規律，符合閱讀的層次性，激發閱讀的興趣性，形成閱讀的完整性，實現閱讀的有效性。
2019年秋季全國統一使用部編版教材，之前，專家們解讀了“教材是怎樣編寫的”等系列問題。現在，我們需要解讀一下“教材是如何使用的”等系列問題。鑑於此，談談一些粗淺的看法。反覆研讀新教材後，我發現，部編版教材有一個明顯的特點——落地。在建構“閱讀體系”中，有可實施的“閱讀策略”。“同系異策”就是典型一例。“同系異策”指的是建構於同一閱讀體系，實施不同閱讀策略的閱讀模塊。一般有一系一策，一系兩策，一系多策等。
一、一系一策。一系一策即一個體係一種策略。一系一策與之前倡導的“一課一得”一脈相承。語文主題學習實驗旨在實現“大量閱讀”之理念，強調對閱讀內容的“取捨”。當時，在許多研究者看來，“取捨”只是一種對閱讀板塊進行的挪移，並沒有經過加工，精選，他們稱之為“碎片化”閱讀。2014年前，本人雖然提出了“策略閱讀”觀點，一直想與所謂的“取捨”保持一致，現在想起來，可能並不是策略，那是一種簡單方法而已。如今，部編版教材已安排了策略單元，之前的嘗試，至少有了“策略閱讀”的雛形。於是，不管是“基礎閱讀課”，“整合閱讀課”，還是“拓展閱讀課”上，都留下了“策略閱讀”的良痕。一系一策還可以理解為“單元一得”。是指在同一個閱讀體系中，實施相應的閱讀策略。這裡的閱讀體系，往往是指建立在教材的同一個單元之內，特別是策略單元，如：批註式閱讀閱讀體系，範本的閱讀策略，學本的閱讀策略，以及固本的閱讀策略。
二、一系兩策。一個體系，兩種策略。一系兩策亦稱“雙元組合”。一是人文主題，二是語文要素。兩者都非常重要，不可缺一。如：部編版四年級語文下冊第七單元，本單元的人文主題是：人物品質。法國作家羅曼.羅蘭詮釋了這一主題，“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。” 語文要素則有兩個：1、從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質；2、學習從多個方面寫出人物的特點。閱讀24課《黃繼光》就必須實施（雙）策略閱讀。而且文前提示交代很明確，“課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事蹟。讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。”
三、一系多策。一個體系，三種策略。一系三策簡稱“學段一得”，或為“教材一得”。是指建構在同一個閱讀體系中，實施相應的學段閱讀策略。這樣的閱讀體系，絕大多數是建立在三個學段的教材之中，學段不同，教材不同，策略不同，閱讀指向卻相同。如：複述故事的閱讀體系與策略，同屬一個體系，三個學段都有，但策略不同。二年級策略是藉助圖片複述故事，三年級詳細複述故事，四年級簡要複述故事，五年級創造性複述故事。
總之，建構閱讀體系，實施策略閱讀，“同系異策”是一種有效閱讀。要加強系統性、層次性、並列性等方面的研究，並付諸於學生的閱讀實踐。
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