前幾日，作為“停課不停學”的當事人——一位四年級孩子的母親，我收到孩子語文老師發來的微信——“問卷星”《城南舊事》之“惠安館”閱讀測試題。《城南舊事》是新學期的必讀書，兩週前老師在群裡佈置閱讀。老師發來這樣一份試卷就是檢測一下學生讀沒讀。
看著這些測試題，腦中交替湧現出一些畫面：孩子在家學習和生活的場景，網上關於“停課不停學”的種種信息和言論，與許多教師進行的一些對話……
“停課不停學”，讓一線教師忙得不亦樂乎，熱情鼓舞人心，結果卻不盡如人意。一時間，各種吐槽佔據了網絡空間。
引導和幫助學生居家學習是個大命題，如果之前沒有做過思考、嘗試和積累，短時間內很難應對。靜下心來細細解讀會發現，“停課不停學”帶來的問題都是老問題。它們一直都存在，只不過此次大規模的學生居家學習，讓日常教學有機會“曝光”在大眾的視野裡，更多人看到了真實的教學過程，網絡為學生提供了吐槽的機會，問題終於沒有了藏身之處，清楚、明白、尖銳、迫切地擺在我們面前，再也迴避不了——教師的教學猶如遭受了一次病毒的侵襲，自身免疫力最薄弱的地方凸顯出來，我們可以清晰地看到以下問題：
首先，師生關係改變了嗎？平日裡面對面教學，溝通成本較小，控制成本較低。一些教師的課堂沒有吸引力表面上也看不出來，而遠程教學中，那些不能走進學生心裡的教師就感覺到學生“失控”了。所謂親其師信其道，與學生有著良好親密關係的教師，隨便一條“指令”就能得到學生的熱烈響應，否則隔空佈置作業恐難取得好效果。
其次，自主學習落實了嗎？我們不斷強調讓學生自主學習，倡導教師以學生為主體，先學後教，以學定教。但一說“停課不停學”，教師都爭先恐後講起課來，一講到底。學生的自主在哪裡？
最後，學習內容聯繫生活了嗎？我們強調教學內容要密切聯繫生活，可實際上有多少人是將課本知識直接搬到課堂上的？疫情是很好的教育資源，被延長的假期，學生肯定有許多感觸，如果教師能夠注意到這一點，教學緊緊鏈接學生的感受和生活，收穫的不僅僅是知識和能力，更有情感態度價值觀。
事實證明，凡是以上三點做得好的教師，在線教學中都應對自如，且不乏意外的收穫。
北京交通大學附屬中學教師李平，早在一月底就成立了班級“花果山家裡蹲”課程中心，考慮到孩子因為“禁足”在家而無處釋放的精力以及可能隨之而來的焦躁情緒，課程以體育和家務為重頭戲；考慮到許多孩子與父母長時間相處可能會出現的種種問題，她在課程中不斷融入“親子關係”的主題，如給學生學習的獎勵：父母幫忙整理書桌並要接受孩子半分鐘的嘮叨，不許打岔。
南京師範大學附屬中學教師楊贏最近的授課內容是整本書閱讀。他儘可能把學習內容前置，學生充分自學，在小組中充分討論，上課時學生以小組為單位進行彙報，其他小組提問。他發現網絡討論可以隨時進行，能讓主動性比較強的學生學習更加深入。
江蘇省南京市第十三中學教師曹勇軍利用假期帶領學生閱讀《鄉土中國》一書。看到“8名意大利華僑回國被確診”的新聞，他立即組織學生討論：你是否能運用《鄉土中國》“差序格局”的觀點和理論，分析評價下面這篇新聞述評中8人的做法。如果你是其中一員，你會怎麼做？你由此又有怎樣的領悟？
對於文章開頭提到的教師發來的測試題，截至目前我的孩子還沒做。如果教師詢問起來，我會告訴她，我和孩子一起確定了針對自己實際情況的學習內容：背古詩，念古文；寫日記，用文字重述讀到的內容；寫字、寫成語；自由閱讀，親子閱讀。喜歡歷史的他目前正在讀高陽的《明朝的皇帝》《清朝的皇帝》，黃仁宇的《萬曆十五年》……這樣做並非不尊重教師，更非有意作對，而是尊重“學情”——孩子對那本書的興趣有待激發。從某種意義上說，閱讀是私人的事，讀書並不需要考試。
良好的教學必須以良好的情感關係為前提，真實的學習必須是自主的，學習的興趣只能根植於每個學生真實的生活。
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