甘肅職教
高等職業教育“雙高計劃”中的56所中國特色高水平高職學校與141所中國特色高水平專業群建設學校還是有較大的區別。
1.從建設範圍上看，兩者好比是“樣板樓”與“樣板間”；
2.從建設內容上看，猶如“全本劇”同“摺子戲”；
3.從建設標準上看，就是“頭曲”和“二曲”；
4.從院校數量上看，一個“佔點”另一個“顧面”。
綜上所述，從遴選條件、評審程序、建設內容和院校數量上不難發現，高水平高職學校的辦學綜合實力要高於專業群建設學校。
圖表給出56所中國特色高水平高職學校及該校特色專業群供大家參閱。
職教動態
這兩個是有一定區別的，高水平高職學校考察整個學校的辦學水平。而專業群是一個學校裡面特色專業建設，所以前者是高於後者的。這兩個項目統稱為“雙高計劃”，也就像本科中的“雙一流”高校。
“雙高計劃”源自國務院關於印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）（簡稱“職教20條”）文件當中對我國職業教育制定的具體指標：到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校嚮應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨幹專業（群）。
高水平高職學校和高水平專業群認定標準不同:
一、中國特色高水平高職學校標準:
（一）學校辦學條件高於專科高職學校設置標準，數字校園基礎設施高於《職業院校數字校園建設規範》標準。
（二）學校人才培養和治理水平高，在產教融合、校企合作方面成效顯著，對區域發展貢獻度高，已取得以下工作成效：被確定為《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》省級及以上優質高職學校建設單位；已制定學校章程並經省級備案，設有理事會或董事會機構，成立校級學術委員會，內部質量保證體系健全；財務管理規範，內部控制制度健全；牽頭組建實體化運行的職業教育集團，合作企業對學校支持投入力度大；成立應用技術協同創新中心、技能大師工作室；非學歷培訓人日數不低於全日制在校生數；近三年招生計劃完成率不低於90%，畢業生半年後就業率不低於95%；配合“走出去”企業開展員工教育培訓、有教育部備案的中外合作辦學項目或招收學歷教育留學生。
（三）學校堅持職業教育辦學定位和方向，幹事創業的積極性、主動性、創造性高，教育教學改革、校企合作和專業建設基礎好，人才培養質量和師資隊伍水平高，學生就業水平高，社會支持度高。
（四）學校在以下9項標誌性成果中有不少於5項：
1．近兩屆獲得過國家級教學成果獎勵（第一完成單位）；
2.主持國家級職業教育專業教學資源庫立項項目且應用效果好；
3.承擔國家級教育教學改革試點且成效明顯（僅包括現代學徒制試點、“三全育人”綜合改革試點、教學工作診斷與改進工作試點、定向培養士官試點）；
4.有國家級重點專業（僅包括國家示範、骨幹高職學校支持的重點專業）；
5.近五年學校就業工作被評為全國就業創業典型（僅包括全國畢業生就業典型經驗高校、創新創業典型經驗高校、創新創業教育改革示範高校）；
6.近五年學生在國家級及以上競賽中獲得過獎勵（僅包括世界技能大賽、全國職業院校技能大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽）；
7.教師獲得過國家級獎勵（僅包括“萬人計劃”教學名師、全國高校黃大年式團隊、全國職業院校教學能力比賽獲獎）；
8.建立校級競賽制度，近五年承辦過全國職業院校技能大賽；
9.建立校級質量年報制度，近五年連續發佈《高等職業院校質量年度報告》且未有負面行為被通報。
在滿足以上條件的基礎上，學校近五年在招生、財務、實習、學生管理等方面未出現過重大違紀違規行為。學校未列入本省升本規劃。
二、專業群須具備以下基本條件：
（一）專業群定位準確，對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域。專業群組建邏輯清晰，群內專業教學資源共享度、就業相關度較高，形成優勢互補、協同發展的建設機制。專業特色鮮明，行業優勢明顯，有較強社會影響力。
（二）專業群有高水平專業帶頭人和教學創新團隊，校外兼職教師素質優良。實踐教學基地設施先進、管理規範，基地建設與實踐教學項目設計相適應、相配套。校企共同設計科學規範的專業群課程體系，反映行業領域的新技術、新工藝、新規範，信息技術深度融入教育教學，線上線下課程資源豐富。
（三）專業群生源質量好，保持一定辦學規模。建立畢業生就業跟蹤調查機制，學生就業對口率、用人單位滿意度、學生就業滿意度高。與行業企業深入合作開展科技研發應用，科研項目、專利數量多。
最後，兩者所享受的國家經費投入也不一樣。我將名單的附在後面便於題主瞭解。
