眾所周知，小學階段前期的語文學習主要以拼音、生字、詞語等基礎知識為主，到了四、五、六年級隨即出現了閱讀理解的學習和考查，初高中的閱讀理解那更是難上難。從筆者近年的工作經驗來看，小學階段閱讀理解特別是
課外閱讀理解的題目，是學生們失分或拉開學習差距的關鍵點，初高中更為明顯。家長在諮詢對策時，得到的回答大都是多讀書，多做讀書筆記等等。公校老師也會安排一些關於閱讀的作業。其實，這些建議都是正確的，但我們忽略了很關鍵的一個問題：閱讀時間！
學生在家和在校的時間是差不多長的。放學後，學生需要拿出一定的時間完成課後作業，週末和假期則被各式各樣的輔導班、興趣班所佔用，很難再拿出足夠的時間安靜地閱讀；而學習時間的絕大部分是在學校，為什麼學校不能擠出時間進行課外閱讀呢，甚至學校為什麼不能抽出一定的教學時間，為學生安排閱讀課呢？然而，現實狠狠地打擊到了我們，個別學校規定：禁止學生把任何種類的課外書帶入學校，禁止學生在校期間的任何時間閱讀任何種類課外書。
當然，學校的這些規定也不無道理。相信學校的出發點是好的：為了方便管理，不讓孩子們因為閱讀課外書而分心，杜絕一部分孩子利用課上的時間閱讀，從而影響學習成績。
但這種“一棒子打死”的規定還是會帶來一些危害的。
首先，不利於培養學生的閱讀習慣；學習文化課、週末假期輔導班、興趣班佔用了學生大量的時間，除了足夠的休息放鬆時間，留給閱讀課外書的時間已經很少了，直接影響學生閱讀習慣的培養；
其次，打擊學生的閱讀積極性；對於未成年人來說，各方面判斷能力還有待於提高，那他們就無法準確判斷出哪些是應該讀的書，哪些是不應該讀的書，而學校的這項規定，容易讓他們產生這樣一種錯覺：學校規定不讓讀課外書，那隻要是課外書我就不應該讀。長此以往，學生就慢慢喪失了閱讀興趣，閱讀積極性受挫；
再次，不利於學生正確閱讀；學校是專業教育人士通過專業教育活動培養專業人才的場所，而課外閱讀應該包含在專業教育活動的範疇內，普通家長是不懂得如何教授學生正確閱讀的，學生更是如此，學校應該擔負起這個責任，通過自身專業知識，幫助學生正確閱讀。
那學校應該如何幫助學生和家長解決課外閱讀上存在的問題呢？
一方面，學校可根據實際情況，在不影響正常教學進度的基礎上，安排閱讀課，利用上課的形式，為學生提供足夠的閱讀時間，培養學生良好的閱讀習慣；
另一方面，學校應致力於家校合作，組織開展豐富多彩的課外閱讀活動，比如：主題班會、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，調動學生閱讀積極性的同時，還可以培養學生的溝通能力、思維能力等，一舉多得；
最後，學校應結合學習需要和青少年身心發展規律，定期推薦課外閱讀書目，避免出現家長盲目購買、學生盲目閱讀的亂象，根據課外閱讀書目和學生接受能力，安排適量的課外閱讀作業，比如經典摘抄、讀後感等，幫助學生正確閱讀。
小結：學生閱讀習慣的培養離不開學校的參與，“一刀切”地禁止學生在校期間閱讀各種課外書，顯然是推卸責任的做法，如果有學生好讀書、讀好書，完全可以得到鼓勵和支持。
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