這段時間，鍾南山院士的一舉一動都引人關注，關於鍾南山的故事也一點點流傳開……
有很多人也開始關注鍾南山的童年，究竟是怎樣的父母培養出了這樣的“國之重器”呢？
1月12日CCTV-4播出了《謝謝了，我的家》，其中鍾南山接受了採訪，講述了自己罕為人知的家庭故事。
令人驚訝的是，鍾南山在童年時竟是一個調皮搗蛋的孩子！
換成如今流行的話就是
——熊孩子。
1
熊孩子
1936年，鍾南山出生於江蘇南京。
一歲時，他跟隨父母移居到貴州。
小時候的他，貪玩好耍。
鍾南山說：“哎呀，我小的時候非常頑皮。讀小學的時候，經常不好好學習，經常逃學。”
三年級，他貪吃零食，父母給了錢讓在學校買飯，他卻偷偷逃課去買零食。
到了學期末，母親問他錢還有沒有剩？
鍾南山謊稱已經花完了。
察覺異樣的母親到學校清查，鍾南山越想越害怕，不得不招了……
後來，抗戰結束，四年級的鐘南山一家從貴州遷居到廣州。
由於他貪玩好耍、又不懂粵語，鍾南山轉學的第一年，成了一名留級生。
他家住在中山大學的一幢三層小樓，樓外有一棵老竹，竹子有碗口那麼粗，鍾南山就趁著大人不注意，翻出三樓窗戶，抱著竹子滑到一樓……
12歲時，鍾南山第一次看到了香港的武俠片，十分羨慕！
看到片中大俠飛簷走壁，他按耐不住想模仿。
於是，他找來了一把大傘，撐著這把“降落傘”，竟然從三樓一躍而下！
結果，傘一下子就翻了！
鍾南山跌到了草地上，腰受了傷。
他怕捱揍，沒敢吱聲。
中學時，鍾南山和同學起了衝突，約定要到家附近的小竹林“決鬥”，他擬定了周密的決鬥計劃，還約了幾個兄弟去現場助威，然而風聲走漏，得知消息的父親扔下一句話：
“你今天要是敢出門，就別認我這個爹！”
兄弟們來家裡要等鍾南山一起去打架，父母就說，南山已經出門了。
結果決鬥不了了之。
撒謊、撒野、逃學、留級、“決鬥”未遂……
鍾南山的頑劣實在沒讓父母少操心！
如果你在當年遇到這樣一個孩子，你會怎樣預測他的未來？
2
混亂童年
鍾南山的故事，讓我想起了美國心理學家Alison Gopnik的一句經典論斷：
“童年的主旋律是混亂！”
人們通常認為，童年應該是乖巧、懂事、可愛的。
一個聽話的、遵守秩序的孩子，才是人們心中的理想。
但Gopnik偏偏告訴人們：親，你們錯了，混亂才是孩子生活的主旋律。
所謂混亂就是：調皮、頑劣、貪玩、懶惰、拖延、沒頭蒼蠅、不守規矩、不識大體……
童年，恰恰就是這樣一堆無序與混亂的集合體！
聽上去，這像是在為調皮孩子找藉口，但Gopnik卻用一個科學家的嚴謹解釋道：
“混亂被視為自由、創新、創造力的源泉，近代科學為其提供了依據，無論是對大腦、嬰兒、機器人還是對科學家來說，混亂都有其價值。一個可以變化的系統，哪怕是隨機演變，都可以更靈活地適應世界。”
“人類會生出特點各異的孩子。他們的性格、能力、強項、弱點、智力水平、技能稟賦更不相同，這讓我們在進化上具有優勢，從而適應不斷更迭的文化和自然環境。”
Gopnik認為，正是童年的混亂催生了人類強烈的探索精神。
“每一代孩子都是一束噪音加一劑混亂，他們撼動著上一代人固有的模式，帶來了新的可能性！”
3
無用混亂
可現實中，父母總是難以欣賞這樣的混亂。
因為，混亂總是與高效對立。
面對一個調皮搗蛋、不走尋常路的孩子，父母的感受就是《奇葩說》傅首爾的那句話：孩子做不了啥事，但能讓你啥事也做不成！
也因為，混亂催生焦慮。
尤其在這樣一個忙碌焦慮的時代，什麼都要“趁早”，讀書要趁早、識字要趁早、數數要趁早、學外語也要趁早，大人期待孩子儘早進入有序、高效的學習，哪裡又有多少心思容納孩子的無序呢？
很多人覺得，趁早有序是為了孩子好，但有人卻直白地指出：
這不過是為了大人好！
臺灣學者熊秉真就在《童年憶往——中國孩子的歷史》中寫道：
過去幾千年中國主流兒童教育的特徵是“成人中心論”，認為兒童之所以存在，就是為了變成大人，家長要求孩子從小就要清心寡慾、省吃儉用、輕聲慢語，“舉止儼如成人”，孩子最好儘早長大，成為能為家庭創造財富的勞動力。
熊秉真告訴人們，多少家長的焦慮不正源於這樣的“成人中心論”？
父母一邊希望孩子快樂成長，一邊依然受到傳統教養觀的影響，將童年視作成年的預備役，認為孩子的存在就是要成為一個有用且成功的大人。
人們既期盼又焦慮，卻很少有人意識到，自己正身處在新舊養育觀的衝突中！
舊的養育觀沒有賦予童年特別的意義。
而新的養育觀卻認為，伴隨著工業文明的發展，人類擁有了爆發性的物質積累，兒童教育的功利性由此逐漸淡化，童年教育漸漸轉化為“兒童中心論”。
教育者開始承認童年的特殊地位，也認識到“混亂”的特殊意義，發達社會為此重新設計了兒童教育，設置了讓孩子盡情玩耍的幼兒園、不設競爭性考核的小學，甚至到了大學階段，用“通識課程”替代了專業選擇。
圖：紀錄片《他鄉的童年》
先進的教育努力地珍視兒童的混亂，舊式的教育逼迫孩子儘早成年。
那你，想選哪一種呢？
4
保護混亂
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：
“童年是人生最重要的時期……是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活！”
那當我們瞭解了童年的混亂，如何幫助孩子成為更好的自己呢？
教育家們提出了這樣的建議：
第一、允許無用的探索：
清華大學積極心理學研究中心副主任趙昱坤就表示：童年早期到中期都是孩子探索的高峰期，也就是直到小學畢業，孩子依然有強烈的探索慾望。
如果忽視這段混亂的探索期，一早就要讓孩子變得有序、聽話，那孩子就可能形成討好型人格，最關注自己的表現是否討好了家長、老師，而不在乎自己真正想做什麼。
即便成功，未必幸福。
相反，只有當混亂、低效、看上去沒什麼用的探索需求被滿足，孩子才能發育出堅強的心理內核，不在乎外界眼光，勇敢追求內心的嚮往！
第二、允許更久的探索：
數學上的“基廷斯指數”探討如何做出更優的選擇，這個指數顯示：人在年輕時要儘可能探索，中年時再來堅定選擇，往往能遇到最佳的人生選擇！
這方面，鍾南山就是一個例證。
1971年，鍾南山從北京調回廣州，父親問他：南山，你多大了？
鍾南山回答：35了。
父親聽了說：太可怕了！
這個年紀，鍾南山不但趕不上父親同時代的成就，甚至還算不上一個好醫生。
父親的話深深刺激了鍾南山，35歲的他決心奮力直追！
之後，他將精力投入到乏人問津的慢性呼吸病研究領域，參與創建了廣州呼吸病研究所，逐漸成為呼吸病研究的領軍人物。
成年人35歲尚在探索，又何妨是涉世未深的兒童呢？
考100分不是要趁早，而是幸運的人總能在生命的某一刻找到自己想做成100分的事！
第三、靜待花開：
“靜待花開”不是一句雞湯，而是一種科學。
每個人有著不同的花期，有的少年成名，有的大器晚成，有的靜默如綠野蔓蔓，有的盛放似白日焰火……
為人父母能做的，不過是Gopnik教授說的：
“為孩子提供一個安全的空間，無論他們擁有什麼樣的性格，是膽大還是膽小，是注意力集中還是渙散，是郊野的蒲公英還是室內的蘭花，我們都會無條件地愛他們。”
“這為多樣性創造了條件，也讓孩子的智力發展成為了可能！”
這恐怕就是發展心理學能給父母的極簡建議：
“關注孩子，愛他們。”
給生命以時間，它會回報你奇蹟。
給混亂以希望，它會找到自己的秩序。
別忘記詩人紀伯倫吟誦的，“你的孩子，其實不是你的孩子，他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。他們藉由你來到這世界，卻非因你而來，他們在你身邊，卻並不屬於你。”
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