前段時間教育部聯合國務院教育督導組，召開新聞發佈會，強調2020年教育督查工作的重點將是“教師工資收入不低於當地公務員平均水平”！當然，這樣的信號無疑讓廣大教師群體，在2020年對於“漲薪”又多了一份期待！
但現實當中，拋開各種上級的硬性要求，其實對於廣大教師群體而言，制約“漲薪”，或者說讓教師群體工資收入增長緩慢的主要原因，還得歸結為以下三點，而這三點原因，也被很多教師戲稱為擋在教師“漲薪”前的“三座大山”！
第一座“大山”：教齡津貼
教師群體，其實也存在“津貼”，而現階段教師群體主要津貼還是以“教齡津貼”為主！而現執行的“教齡津貼”標準沿用的是上世紀80年代的標準，意思就是現執行的“教齡津貼”標準是參照上世紀80年代的物價以及消費水平！具體到每月2—10元的標準！而這種標準，對於教師的“教齡”增長，帶來的各種經濟收入方面的影響，幾乎可以忽略不計！
要知道任何職業的收入增長，主要都依靠於“工齡”，而對於教師而言“教齡”就相當於“工齡”！當“工齡”的增長，帶來的收入增長几乎都可以忽略不計時！說明這種鼓勵機制，已經制約著教師的“漲薪”！所以，要想教師群體真正達到科學“漲薪”！“教齡津貼”這座阻礙的“大山”必須越過！
第二座“大山”：績效工資
教師的“績效工資”在先天設置上，就存在各種弊端！首先，學校作為沒有營收能力的單位，為了“績效考核”而設置了教師“績效工資”！而這個“績效工資”的來源，竟然是教師本屬於自己的30%工資！
而就是這種先天弊端，造成了教師群體的“績效工資”只是形式上的“績效工資”！完全沒有做到“按勞分配”、“多勞多得”的績效考核目標！而這對於各級各類學校一線教師而言，顯然是非常不公平的！這種不合理的設置，自然成為了那些希望“多勞多得”的教師工資增長的阻礙！
第三座“大山”：職稱
要說影響教師工資收入最大的因素是什麼？想必所有的教師都會脫口而出是“職稱”！“職稱”幾乎限制了所有教師的“漲薪”的可能性！教師的所有收入來源，也清一色的與“職稱”掛鉤！但是由於教師數量龐大，“職稱”名額數量少，再加上一些其他因素的干擾！讓“職稱”已經成為廣大教師，尤其是一線教師最為“頭疼”的問題！
“漲薪”需要“職稱”，而“職稱”卻難以取得！這就是教師群體想“漲薪”，又沒辦法漲的主要原因！同樣，“職稱”也是限制教師“漲薪”的重要因素！
真正要想教師成為受人尊重、收入可觀、令人嚮往的職業！而這些的前提是教師的“薪資”足夠吸引人！對於現階段的教師群體而言，“漲薪”已經成為進行時！那麼教師“漲薪”，就應該首先從這“三座大山”入手！
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