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老穆有話說
老穆認為，這是一個謬論，如果老師課堂上表現非常出色的話，他學生的成績又怎能年年倒數第一呢？反正老穆是不相信！
（說明：如果只是在有人聽課時才有這樣的表現，則不算“公認好”，故不再此次討論範圍內）
老穆為何如此肯定這是個謬論呢？原因如下：
【1】課堂如若出彩，並獲得其他同科老師的認可，一定是認真備課了，並在課堂有出色的發揮。
導入出彩、板書出彩、師生互動出彩、旁徵博引出彩······
【2】該老師的課堂，一定是吸引學生的。
何謂出彩，學生肯定愛聽啊！如果學生都沒有興趣，又怎能叫出彩呢？
【3】課堂教學，離不開學生的配合。
如果學生回答不出來老師的問題，不叫出彩！既然出彩，學生表現一定是出色的，既然出色，學生的成績又怎會差呢？
【4】一節課出彩，不叫出彩！只有常年如一日的出彩，那才是真出彩，才會被公認。
該老師既然被其它老師公認上課上得好，那就說明該老師不是在作秀，是平時就這樣。
【5】上課出彩的老師，往往具有強烈的自尊心和榮譽感，又怎能容忍自己學生成績年年倒數第一呢？
要知道，不是所有老師上課都能夠出彩的，既然出彩，一定是認真負責、有自尊心和榮譽感的老師。
試問，這樣的老師能允許自己學生的成績年年倒數第一嗎？
老穆認為，不可能！
接下來，老穆就這個問題，說說自己的一點感受，如下：
（一）公開課出彩，平時隨意的老師，是教不出好成績來的。
（二）上課認真，但課後不負責的老師，也很難出成績。
（三）課堂不注重互動，只是自己在表演的老師，也很難出成績。
（四）對學生要求不嚴格的老師，很難出成績！
（五）成績，是多方面因素的結果，不僅僅在課堂。
【1】老師講得要好，保證學生能聽懂，並且對學生嚴格要求，不可任由學生不完成任務；
【2】學生要端正學習態度，認真完成老師佈置的任務；
【3】家長在家要督促好孩子，不讓孩子貪玩或養成其它不好的行為習慣；
只有三方共同配合，學生成績才能好！當然，如果孩子懂事的話，不需要家長多操心。
【結束語】表面好，不是真的好！內外兼修，才是真的好！你們覺得呢？
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老穆說語文
我來回答一下這個問題
我的觀點是：講課好和學生成績好是兩個概念。
以下是分析
之前我曾經設想過一個假設：
我上學時英語成績不好，後來進入到培訓行業，也在想如何能提高英語成績。我通過跟許多人交流，我發現我上學時英語不好的起因是單詞記不住。
然後我就開始與教詞彙的老師進行交流，發現詞彙老師們有各種方式教課，有諧音派、流星蝴蝶劍派……，每個人都有自己的獨門秘籍教學生背單詞。
後來我想，如果我找一個彪形大漢站在學生身邊，如果不能一天背500個單詞就打學生一頓，學生是否能背下來單詞呢？應該也能，而且感覺上效果可能會更好。那麼，這個彪形大漢會教課嗎？不會！！
如何保證課堂效果
老師教的再好，不能落地，知識都只是老師的。
教只是所有層次中最底層的存在（當然，教是基礎），其次是需要自己練習。所以，教師給學生布置的練習作業是否保質保量完成，也是課堂效果好壞的根源之一。為了保證學生作業完成，我曾經專門做過一張學習效果落地表，要求老師對每名學生進行日常作業跟蹤，並記錄學生完成作業時間、用時、完成情況等，以方便做後續教學。
再其次是學生之間做相互討論，對學習的幫助很大。我之前但悟空問答裡曾經回答過一次我曾經針對成績較好學生的授課模式，我會通過引導他們對題目進行歸納整理，並共同討論出解體思路及步驟，甚至會帶著大家一起討論出這種類型題的解體模板。
最後是學生可以自己把東西講出來。這個其實是我在做新教師培訓師，很多新教師說出來的，大家發現通過新教師培訓期的大量做題及講課，自己的學科能力有飛躍成長，都說如果上學時也這麼學習就好了。
以上是我的觀點
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教培行業於盼
我讀高中那會特別喜歡我們的政治老師。我們的政治老師上課幽默風趣，講課的時候我們有一種特別強烈的代入感，大家特別喜歡政治老師的課，但是我們兩個班的政治成績一直在我們整個年級倒數。我們一個年級普通班有24個，優秀班級有4個，也就是說我們政治老師代課的兩個班級在28個班級裡面，排名倒數。
我們政治老師的課也曾經作為示範課，作為素質教育的示範課參加過優秀課程的評選。在我們的政治課上大家的課堂氣氛是非常棒的，是其他科目無法比較的。我們喜歡政治老師，喜歡他的幽默風趣，喜歡他講課深入淺出，但是也不知道為什麼，我們的政治成績一直都不理想。
每個學期給自己的老師進行評價的時候，政治老師的評分都是非常高的。直到後來我當了老師，我才知道政治老師能夠做到跟我們打成一片，用他的個人魅力、用他的幽默風趣，讓我們崇拜他、喜歡他，他成為了我們的偶像。但是他並沒有把他的政治課教好。我們上他的課，更像是在聽一場相聲，或者是在聽一個老師在講故事，而不是在學習。
與我們的政治老師不同，我們的班主任化學老師，還有我們的年級主任物理老師都是年齡比較大的老教師，他們在上課的時候沒有那麼多幽默風趣的談吐，更多的是一板一眼的給我們講解一些知識點，在這些知識點之外，還要能做到舉一反三、觸類旁通。甚至我們的化學老師和物理老師上課的時候，根本就不用帶課本，有時候連他們的教案都很少翻開去看，他們能把自己每堂課的一些知識要點熟記於心。
他們課堂的掌控能力非常強，但是因為他們的課比較古板，所以在課堂上很多學生容易走神打瞌睡，但是我們的化學老師和物理老師練就了一手的彈指神通，發現不認真聽課的學生時粉筆能夠準確無誤的丟在這個學生身上。有的時候也會罰學生罰站，也曾經幾次把課本捲起來去打學生的手心。
在我們心中，我們的化學老師和物理老師是非常嚴肅的，不討人喜歡的。在每個學期給老師的評價中，有些學生故意會給這兩位老師打低分。但是我們的化學成績和物理成績一直在整個年級是比較靠前的。而且他們一直都是優秀教師，還參與過一些教輔的編寫工作。
小糖果爸爸的育兒經
愚友認為:學生在教學過程中是個主體，因為學生獲得知識你過程，是每位學生在靈魂深處通過潛移默化後才能完成的。而學生的智商，基礎，學習方法，學習習慣等又是各不相同的。而那些被多人多次演導的所謂示範課，研究課等，看似滴水不漏，其實很多都是耍的花槍。聽者無可挑剔，拿回用之十之八九不靈。記得十多年前，我應邀去聽一堂縣級公開課，據說這堂課已準備了二月之乆，併到其他班級進行過多次試講。課堂上，確實使我聽得頻頻點頭，看得眼花繚亂。快到下課時，我順手拈來一本教科書，找準了本課應讓學生掌握的知識點，悄悄靠近主持人說:讓我們驗驗教學效果行嗎？回答:行。我立馬邀約三人，當堂測試，當面改卷。其結果是全班僅人平三十六分。全場啞然。愚友認為，公開課值得學習的東西是有的。如果不根據本班學生的實際，去照搬照抄也是不妥的。
用戶1961058940644
學生成績好不好，主要在於知識點的落實，而不僅僅是老師上課好。
與本題相反的，有些老師上課並不精彩，但他的學生考試分數高（在應試教育的標準下，就是成績好）。本人曾經的同事，經歷很複雜，一開始是民辦教師，後來去當兵，轉業後在某工廠做保衛，工廠破產後到我所在的學校做老師，教政治課（現在叫思想品德課）。此人基本不講課，就是要學生背問答題，如果學生不能完成背誦任務，就把這個學生拉倒講臺上一頓胖揍。以至於有些學生畢業後回到母校，要打這位老師。我們當時每學期末都要全區統考，這位老師教的政治課總是全區第一。
但從分數來看，成績的確不錯，他講得不怎麼樣，但通過打罵讓學生落實了知識點，所以考試成績特別好。但從長遠來看，分數高就是成績好的觀點，也是值得商榷的。
非優秀教師
就我來說吧。我教小學英語。我的教學目的就是為了讓孩子們提高英語興趣，多說多練。每節課都找學生上來5分鐘英語展示。一個學期下來50個學生基本都能輪到。每次只讓他們背5個單詞。抽著學號回答問題，不用舉手。對於學習差的。只要敢說就行！初中還會重新學。但每到期末會有考試！我們這裡還挺搞笑！小學英語考語法，考作文，考閱讀理解。5年級的整得跟初一的差不多！我真心不明白！所以每次考試6個班。我教的班一個拿第一，一個拿第六，一個拿中間。就這校長還說我。但我覺得沒錯！最起碼150個學生只有30個不及格。我知足了。但沒辦法！學校局裡看的就是成績，才不管你老師的教育理念呢！英語每週就3節課。有的學生還不背單詞，有的家長也輔導不了！你說著急不！
Apple400
就題主的提問來說，師兄認為有些老師被其它老師公認課上的好，並不等於學生也覺得該老師課上的好，更不等於學生成績就該很好。
在師兄上高中的時候，有個數學老師被老師們公認為很有能力，對數學這一科目很有見解，但這位老師所帶的班級，就數學這一項在全校的排名一直是倒數的，我有一個朋友高一的時候在他的班級，高一數學的基礎都沒有打牢，後來還跟我說幸虧高二換數學老師了。
我一開始還不能理解，直到這位老師高二下班學期給我們上課，我才深有體會。這位老師所講的課，沒有重點，講得入墜雲裡霧裡的，等到下課鈴響了，覺得什麼都沒聽懂。
有的老師能力好，聲望高，但不代表他會講課，而且老師認為的好和學生認為的好的評價標準也是不同的。
師兄說教育
課上得好的最重要標準是教學目標達成率高。實踐表明，課上得好，是指在教師引導下，學生積極參與學習過程，並能主動思考問題和練習，教師能把握重點內容，突破難點的方法較好，且總結到位。而課堂向來是學生學習的主陣地，學生課堂學的紮實，班級整體成績交應該不會差。
當然，對於學生考試成績的好差，還與考試前的複習工作緊密相關。由於學生對掌握的知識會遺忘是客觀規律，因此，教師的複習工作應該體現在二個方面，即平時穿插於課堂的知識前後聯繫的複習，以及考前專門的迎考複習。對於迎考複習，既要複習知識體系，更要通過一定量的練習來鞏固、查漏補缺，並要求學生對平時整理的錯題進行再練習，有效避免重複犯錯。
另外，對於複習，教師的能力還體現在，分析近三年同時期的考卷，總結出必考的內容，並針對性的進行舉一反三。對於複習，在火侯差不多時，留充足的時間給學生自主學習，也很重要，因為考試畢竟是學生考，而不是教師考。
所以，題主描述的情況，應該是該教師只會教，不善於引導和組織複習，不能稱之為“上課上得好”。
紅藍推演
有些老師被公認為課上的好，但學生成績卻不行，這種情況的確存在。下面我就來說說這些情況。
一、表演課好看卻不實用。
有些老師被公認為課上的好是因為他在公開課、觀摩課或賽教課上表現突出。但這種課往往具有表演性質，為了這樣的一節課他反覆研究或請人指導，有的還在班上反覆試驗。這樣的課好看，師生配合也好，但並不實用，因為他在平時並不會這樣上，這並不能反映他的真實情況，所以他在平時的教學中成績並不突出。
二、教師不僅要會教書更重的是要有責任心。
有的老師課上的很好，但課後不注重學生作業、試卷的批改和晚自習輔導，最終學生的成績也不好，因為學生在課堂上學的知識只有通過不斷的鞏固和加深才能完全掌握。反而有些新教師雖經驗欠缺但卻很有責心，時常守在班上，隨時對學生存在的問題進行輔導，通過對學生嚴格要求，也可以讓班級成績名列前茅。
三、教師教書還要結合班情和學情。
有的老師長期帶重點班和火箭班，教學效果顯著，但如果將他調到普通班，或由文科調到理科，他會因為不適應而導致班級成績變差。因為重點班和普通班，文科班和理科班的學生差異是比較大的，要求也不一樣，如果仍按原先的方法去教肯定行不通。
四、躺在以往的輝煌上睡覺。
給學生一碗水，老師光有一桶水還不夠，應該有一股源源不斷的水才夠。有些老師以前上課上的很好，桃李滿天下，可後來不學習，不知道接受新的教學方法和教學理念，慢慢就落伍了。
總之，一個好的老師不僅課要上的好，課外也要有責任心，還要不斷的學習才行。
教育黃金眼
這個問題有點意思。
這個老師上課上得好，是被“其他老師公認”的。那麼，問題來了。
一，“老師公認”不等“學生公認”。老師講起來頭頭是道，可學生聽起來一頭霧水。老師自顧自地講，沉浸在自我陶醉之中，學生聽得怎麼樣？有沒有思維？是不是聽懂了？全然不顧，不問，也不管。一節課下來，老師獲得了講課的滿足感，而學生恍恍惚惚不知所云，除了也許記得老師講課時眉飛色舞的樣子，一無所獲。
二，老師教學缺乏針對性，忽視啟發性。老師講課，首先要注意的，是帶著學生跟著自己一起思考，學生學習時的“思考”，是一切學習的“根”。老師要調動學生思考的積極性和主動性，並能有效防止學生思維與課程進程脫節，換句話說，老師只是學生學習的主導，通過老師的講授和引導，讓學生成為課堂學習的主體。因此，老師講課，是“用教材教”，而不是“教教材”。
三，課堂教學只是老師教學的一個環節，除課堂教學外，還必須重視課外輔導（比如自習時的輔導），檢查學生作業，認真講評作業、試卷，並通過學生作業、試卷，瞭解學生學習情況，根據學生學習情況反省自己，改善課堂教學。
總之，“學習”是師生雙方的事，課堂教學中，老師是主導，學生才是主體。僅僅是老師講課好，並且是“老師公認講得好”，是沒有用的！
