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你好，很高興回答你的問題
教師職稱的評定一直是一個詬病的話題，也是對教師來說一道很難過的坎，再整個教師職業生涯中都會有些影響。
第一職稱在評定製度存在不平衡的情況
教師在評審制度上一直有著很大爭議，評審難已經成了一種常態。每次在評審時都充滿了競爭循環，名額少，難度高，以我在高校的評審講師為例，當時44人評審講師，只給了15個名額，好多人都是往復的循環，而且每次只公示結果排名，並沒有統一的判定打分標準，所以很多老師都心灰意冷，心態上有些麻木了，真可謂路漫漫。
第二教師的著力點發生傾斜
很多教師為了評職稱，把心思都放審到弄科研、搞科研，因為職稱在學校就是薪資的代名詞，只有職稱上了，待遇才會好，所以教師在課程上就投入的經歷越來越少，按部就班的就只講那麼一兩門課程，在教學上也不太注重經歷更新，創新，在某種程度上對於教學質量還是有一定的影響，在能力上就變得很少有突破。
第三 考核指標不清晰
教師首要任務應是以教學為主，但是在其整個教育過程中，教學的評分制也逐漸趨於淡化，整個評審對於教師教學質量的考核也越來越弱化，所以更多的教師就會對科研適當的傾斜，而且在評審結果中一會以教學質量評審不達標為緣由，一會又以科研水平不夠而被pass，考核中並沒有一個固定的標準，所以對於教師在晉升過程中就是一個很矛盾的事實，有的老師就傾向於科研，有的老師還是停留在教學，很難找好一個都能接受的定位，所以對於老師也是不利的。
綜上，職稱的評審對於一個老師的教學質量和水平影響還是較大的，應該有一個統一的標準，鼓勵教師的提高和晉升的熱情，這樣才有利於教師的發展。
希望我的回答能夠幫助到你。
爬梯上的BIMer
職稱評定，是教育行業一年一度的一臺大戲。臺上三分鐘，臺下十年功啊，年復一年，日日夜夜，心掛職稱。為了職稱，有哭鬧的，弄虛作假的，相互構陷的，跑關係走後門的，拍馬屁爭功的，力爭當領導的，發禮物發紅包拉票的，深夜敲校長門的……體面的教師背後，充斥著太多的骯髒。當這些構心鬥角，營營苟苟充斥著教育的空間後，我們的教育還有什麼神聖可言！？而晉職到高級後，再無可爭時，大部分教師就覺得工資已經拿到頂了，已經功成名就，也就再無奮鬥的動力了，該歇歇了。於是腰痛腿痛渾身疼，三高四高各種高，到處喊苦喊累。你不給他減工作量？班級帶差了，成績考砸了你能奈他何？於是課程減半，工作量減半，直至退出教學一線，混進處室，亦或長期病假，偶露一面。
近年來，教師高級職稱編制又遭遇銳減，甚至規定退休兩個高級教師才給一個指標，而同時又鼓勵高級教師自願延遲退休（這個決定真搞笑），一經簽定就是五年。而延遲退休的教師哪個願在或真的在教學一線？以至於許多學校高級教師晉職指標年年輪空，偶有一個，面對越積越大的晉職隊伍，唱出了多少的悲苦辛酸。大部分的一線一級教師面對晉職無望的局面，已紛紛產生了放棄的心理，工作生活如厭世的老僧，怨氣暗藏，得過且過，何談工作的激情？
當一種職稱制度已不能振興一個行業，不能激勵員工，並且會產生阻滯作用時，改革也就勢在必行。
關鍵是，我們是在它完全爛掉之後改，還是爛掉之前改呢？
日頭地裡看螞蟻
中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高級職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高級職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）
千里碧荷
我是數學李老師，來說說我的看法。
看到評論裡都是在說負面影響，我想我來從正負兩方面來說一說我的觀點吧。
積極影響
職稱評定當然會有積極的影響。
對於教師隊伍而言，職稱評定可以認為是一個篩選的過程，通過對教師的評定，可以看出教師隊伍的分組。
特別是對於一個積極向上的教師，通過教師評定的條件，可以更直接的發現自己的不足，並盡力去彌補，通過教師評定去促進自己的發展與進步。可能有些教師會覺得學校總是看中個別的幾個教師，機會總是他們的。這當中涉及的是是一個馬太效應，越是優秀的人越是能有更多的機會。所以想要更優秀，想要去的更高的職稱來證明自己，那就去夯實自己的業務能力吧，強過抱怨不滿。
一個制度的存在沒有絕對的不好，也沒有絕對的好，理性的辯證的去看待它，我覺得才是正確的思考方式。
負面影響
就想其他答友說的，這一制度也存在它的負面影響。確實個別教育者為了評定而去做一些錯誤的事，而這種制度在某種程度上也制約了教師的發展。沒有評定成功並不意味著這位教師就沒有這樣的能力。
但話又說回來，因為這一制度的負面影響而不去努力，因為多好影響而不去實踐，這樣做影響的可能不止是自己，還有他人。
希望可以幫助到你。
數學李老師
現在的教育確實有點亂，但亂源與教師評職稱無關。
教育的亂，亂在辦什麼樣的教育。我只說兩點:一是教育要不要考試。公立的小學初中是禁止考試特別是禁止考試給學生和老師排名的，強調學生的減負壓縮學生在校時間，然而家長卻不得不花錢買″課後服務″。學生走向高校走向社會卻是規格高大上的考試，分數買人生一點也不為過。所以，家長拚命的將孩子送私立學校，社會財富的60%以上用於教育。可是老師仍然很窮，更吸引不了優秀人才從事教育。而小學初中教育更趨於機關化，只要照著書本念課文，上課唯一的評價就是學生不出事。所以有人提出按課時數定待遇時找個適當的反對理由都難。
其二是評價小學初中教師不要看學生，因為學生成長是一個綜合性太強的東西。那麼評職稱看什麼，看本職工作以外的東西。所以各種評先，偽課題偽論文之類的，教育就遠不是教育該有的一切了。
所以，網上討論中小學教育該去掉普通高中一類，不要用發生在小學初中中的怪象遷移到他們。
楚天959
評定職稱是幾家歡樂幾家愁，評上職稱皆大歡喜，評不上職稱怨聲載道。聽圈內朋友說，各地基本這種狀況。職稱與工資掛鉤，涉及到個人收入，誰不重視呀。評定職稱，各地有不同標準，有時就出現了誰有話語權，政策就側重誰的個別現象。於是就有一部分有話語權的人近水樓臺，造成一部分一線教師心理不平衡，影響工作積極性。這種情況短時間內還會出現，隨著國家在不斷完善職稱評定辦法出臺，矛盾會逐漸解決，朋友們相信國家會有能力有辦法解決的。
中學教育微課堂
在大學，職稱的評定對課時有要求，同時，教學比武成績、學生對授課老師的評價以及一些老教師聽課評價等因素都很重要，這對提高教師教育教學水平有促進作用，對教學質量提高自然也有好處。
非文老唐
評職稱是為了給教師工作的認可，可是有些地區評職稱沒有按著公'平公正的原則。這樣就影響了教育的發展，希望有關部門採敢有效惜施，制定合理方法。
老師265
不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，假業績假證書，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，他們才和公務員一樣有一次性獎勵績效，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高級，中國職稱搞笑嗎
Houai306
咱也就是一個普通的教師，對職稱的評定在科技學術等領域的作用也無從談起，但在中小學義務教育的學校裡面，大多數教師對職稱的評定存在詬病。因為積稱和工資、福利掛鉤，甚至教師的取暖費也按積稱發放，造成了教師工資差距過大，使教師同工不能同酬，極大地影響了教師工作的積極性，使教師和領導、教師之間矛盾重重，給學校教育留下不安寧隱患，嚴重影響了義務教育的發展。
