問心問得幾回真
班主任隊伍建設是學校工作的重中之重。大力加強班主任隊伍建設，是全面提高教育教學質量的必然選擇。教師不願意當班主任的現象應該儘早得到改變。對此，我有以下幾點建議：
一、要充分認識班主任工作的重要性和複雜性。
有人說：“一所學校如果選好、用好了班主任，就等於完成了學校工作的大半”。這雖然是極而言之，但也足以說明班主任在學校工作中的重要地位和作用。班主任既是班級管理的組織者、領導者、校規校紀的執行者，又是學生人生髮展的教育者和引路人；既是對學生進行思想品德教育的中堅和骨幹，又是聯繫家庭、學校、社會的主體和橋樑；既是聯繫各科教師的紐帶，又是學校工作的主力軍；既是教與學雙向交流的信息員，又是學生學習、生活、娛樂的輔導員、服務員。班級管理工作千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，這就決定了班主任工作的重要性和複雜性。但當前的現實是，學校給予班主任的（如待遇、時間）又不多，對班主任的要求也不高——主要是，不出事；其次是把學校的一些常規要求和任務佈置下去。這種現實，一方面，說明了管理者對班級管理的簡單化認識；另一方面也說明了對班主任工作的不夠重視，是當前我們教育服務因客觀條件不足而降低水平的一個典型體現。
二、營造寬鬆工作氛圍，建立激勵機制。
班主任工作十分辛苦，工作複雜，壓力很大。學校應鼓勵班主任發揚奉獻精神，同時也應不斷改善班主任的生活、工作待遇，進行物質和精神雙重激勵，特別注意人文關懷。比如，試行班主任休假制度，學校在寒暑假單獨組織班主任去旅遊考察、參觀學習，為其創造增進友誼、活躍身心、學習提高的機會，並以此作為對班主任的一種獎勵。另一方面是建立相關的激勵機制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。如在幹部任用、評優樹模、職稱晉升等方面向班主任傾斜，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作。
三、從制度上規定班主任工作作為每位教師的基本要求。
無論是學校還是對教師個人，班主任的任用是一件非常重要的事情。學校應規定：教師原則上在本校擔任班主任工作時間應不少於一定的任職年限。這樣就會在學校裡逐步形成全員育人的工作機制和輿論氛圍，變“奉命”當班主任為“理應”當班主任。學校任用班主任採取任職程序，可分三步：
首先，教師自我選崗，填寫一張任職志願表，學校儘量尊重個人意願。這裡，對“要當”與“不要當”的志願都要慎重對待。“要當”的不安排可能會挫傷老師的工作熱情和積極性。“不要當”的“強按牛頭喝水”也不會有好結果。對於個別“不要當”班主任的老師，學校應充分考慮老師的實際情況，允許其暫時脫離班主任崗位，修身養性，學習反思。今後，條件成熟時再實行班主任輪崗制。
其次，學校依據歷史記錄和當年考核成績決定人選。最後，鄭重地開會宣佈任用，使其產生光榮感、使命感和責任感。從某種意義上來說，這是讓學生、家長和教師逐步達成這樣一個共識：當了班主任就相當於貼上了好教師的標籤。學校應努力營造“人人願意當班主任”的氛圍，創建任用班主任“供過於求、能上能下”的可喜局面。
四、改進班主任的任用機制，促進班主任的專職化、全員化。
長期以來，在傳統觀念的影響下，我國中中學的班主任幾乎都是兼職、副職，尤其是現實中很多班主任都是主科教師、學校管理人員或者教學骨幹，這種傳統班主任任用制度造成了種種弊端，導致班級工作負擔過高，也導致班主任不能全面有效地落實班級管理職責。
同時，值得注意的是，不論中學還是中學，都存在著一些老師長期不當班主任的情況。原因固然很多，但其中兩條卻是基本的，一是這些老師的課時少（如信息技術、體音美以及等級科目老師每週每班只有一、二節課），與學生接觸少，所以就不安排；另一種原因則是一些老師學校領導不信任他們，認為他們當不好班主任，所以就不安排。我認為這種情況並不合理。第一，班主任固然需要與學生多接觸，但是與學生接觸的機會其實很多，並非一定要通過上課（學科教學）來達到。班主任工作的根本，並不在於教學組織過程中，而在於班會、思想品德課、班隊活動。第二，因為一些教師的某些素質不符合要求就不安排他當班主任也不科學。實際上，只要經過一定的培訓、指導和磨鍊，絕大多數教師都是能勝任班主任工作的。而且班主任專業背景的多樣化也一定有利於班級發展的多樣化。相反，學校越不安排這些教師當班主任，這些教師越不負責，導致他們的專業精神得不到有效的培養，學校也將因此有了一些清閒的“邊緣”教師。
理論上說，每個老師各有所長，並非每個老師都適合當班主任，班主任應當專職化，成為學校中一項獨立的工作崗位，學校應專門培訓一支專業化的班主任隊伍，專司學生管理、德育工作及生活指導。這樣，學校通過培訓專職的教師使教師對班級管理、學生教育有更專業的理念和技能，更好地為學生髮展奠定基礎，有利於學校管理，同時，也減輕學科教師的負擔，使他們專心教學。可以說，實行班主任專職化，擔任一個班級班主任就相當一門學科教學工作量。但是從目前的條件來講，要達到班主任專職化這一步還需要一個過程。
既然班主任不可能專職化，我們可採取相應的做法是：一是儘早使班級管理成為主職，使班主任或者輔導師成為與學科教學同樣重要的工作崗位；二是減少班主任的教學工作及其它工作量；三是讓更多的老師負有班級管理責任，協同管理班級。例如某班的全體任教老師都擔任某些學生的“輔導師”，協助班主任處理一些班級事務等等。
總之，班主任工作是一項事關教育事業發展，事關學生健康成長的重要工作。教育行政部門、學校、社會應群策群力，共同關注班主任，理解班主任，為班主任營造良好的工作、生活環境，使他們主動工作，愉快發展。
