夏雪161109242

這要弄清楚一個問題，教師是有教師資格，有能力上課的，後勤人員是不具有教師資格，沒有能力上課，而在學校工作的！很多學校是，教師自己認識不清楚，教師身份，去做後勤工作，還自以為很好！所以這樣的人與上課的一起績效！

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我是學校財務人員，管著工資、社保、決算、預算、事業統計、經費統計、工資統計、人事統計、教師信息管理、事業單位年報……，還有20多個系統、APP，還有8節體育課。學校、教體局、人社局、稅務局、銀行不停的跑，每年從正月初七忙到大年三十，假期週末加班是常態。我多次向校長辭職，想當一個純粹的一線教師，可是校長都不同意。

歷史愛上地理

許多老師都是一崗多職，你比如說我吧，我在總務，學校的機房歸我修，我多次提出來我不幹了，校長為了節約經費，還是讓我幹，也不好太頂，我教授學校裡的信息技術，數學，還有總務處的各種報表，資產管理，等老了，才明白，都是當年愛逞能，帶來的不良後果，我真的想安安穩穩的教書，總務有一些活，一般老師幹不了，還自己覺得自己挺清高，就這麼個情況。

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可能提出問題的人真的在學校裡面只做了這份工作，而沒有做其他的工作，所以他感覺到自己有些委屈。

2012年到一個新單位去工作，新單位裡面剛開始，存在的工作比較複雜，雖然是單位比較小，但是屬於縣級學校裡面包含的財務，校產，電教，後勤維修，學籍管理都由我一個人完成。

唯一沒有做的就是教學工作，一年下來只休息了兩天，一個是八月十五，一個是大年初一，說句實在話，比天津教學老師累多了，一直忙到年初夕。

當然在有的學校裡面，後勤工作可能還是比較輕鬆的，有的人的確沒有從事過後勤工作或者從事一些比較複雜的保障工作，所操心費力以及平時加班遠遠超出了正常的課堂教學工作，課堂教學工作最大的難點在於有各種屏蔽，關鍵時候非常難看，後勤工作無非是坐在背後的一些工作，沒有人盯著，也沒有好和壞之分，但是大量的時間必須用上。

有的時候，幹了接近10年的後勤工作，感覺到還真的不如在一線教學的老師。

比如說這幾天正忙著做學校單位裡面的每一年度的決算工作，再過三四天要做經費統計工作，還有其他稀奇古怪的一些工作，基本上能夠忙到大年三十之前。

有些事情真的不是有的朋友考慮的那樣，其實後勤工作也不是那麼簡單。

工作都不容易，都不要互相攻擊的好。

義誠老師

這個問題很奇葩。

學校是一個高速運轉的機器，教職員工都是這個機器上面的零部件，缺少一樣都不行。你說你一線教師很牛，站在講臺上指手畫腳、揮斥方遒，你說你成績很好，全校第一，全市第一，全省第一，哪怕是全球第一，如果沒有工勤、後勤、管理方面的配合，你能保證你的學生吃的到飯嗎？安心的學習嗎？能德智體全方面培養能力嗎？

很顯然是不可能的，社會分工越來越細，每個人在社會上、在組織內部、在團隊裡面都有明確的分工，如果是多餘的，學校領導早就把工勤、後勤全部開掉，能省則省，能不花錢剛不花錢。一線教師固然在學校的地位很重要，離開了其他職工的幫助，你也是玩不轉的。

我們不必鄙視做職工的，他們是普通勞動者，也在憑著自己的本事和辛勤的汗水掙著他們應該掙到的錢。教師也是普通勞動者，也靠自己的教學本事，在掙錢養活自己和家庭。在此基礎上，人人是平等的，績效考核也應該平等對待。

一個優秀的教師，在教師的群體中他的智商要稍微高一點，情商也稍微突出一點。常常能夠跳出自己的班級、自己的學校、自己的區域，放眼全省、全國甚至全世界，所以他才有學術上面的進步，才有教學技藝上面的提升。而普通教師斤斤計較於個人的得失，看不到長遠的利益，看不到提升自己技能的好處，滿足於家長裡短，滿足於得過且過。這就容易給自己帶來痛苦，也容易和不如自己的人進行比較，越比較越痛苦，越比較越傷心，越比較越感到沒有前途。

優秀教師就不是這樣，跳出三界外，不在五行中，他把更多的時間，更多的精力，更多的勞動，著眼於他所研究的領域，追求精益求精，不滿足於自己目前的現狀，想方設法改善自己，提升自己，卓越自己。

因此，多提升自己，多為學校著想，努力把自己的成績變得越來越優秀，開拓自己的眼界，用發展的眼光看待經濟效益，人就會活得很灑脫，活得很愉快，活著很有人味。

新零售踐行者

不同人員同條件核算績效工資是錯誤的！必須徹底改正！

我們這裡是在2019年1月1日開始實行績效工資的。績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分。基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等方面，佔績效工資總量的70%；獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素。

績效工資就是為了充分發揮其分配的激勵導向作用。學校裡要按照實施辦法，結合本校實際情況，“完善內部考核制度，根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點實行分類考核。”這句話的意思就是說，教師、管理人員、工勤人員、後勤人員的績效工資是完全不同的。

其中，校長的績效工資納入基礎性績效工資統一發放。而校長的獎勵性績效工資有特別的規定。按照學校教師獎勵性績效工資平均水平的1.4倍設立。主要是他的獎勵性績效工資比普通教師高出40%。

下面我們以2009年剛剛開始實施績效工資時的標準進行比較。這是某貧困縣的管理人員的基礎性績效工資標準參考如下：

下面是該縣教師的基礎性績效工資標準：

下面是工勤人員的基礎性績效工資標準：

從以上三個標準表格中可以看出，管理崗位正科級21年與專技人員中級崗位21年的基礎性績效工資相差不大，而工勤人員16年以上年技術工四級的相差卻是很大的。這個70%基礎性績效工資不同，那麼30%的獎勵性績效工資也就不同。

同時，也有規定，在績效工資分配中，“堅持多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨幹教師和有突出貢獻者傾斜。”這就是說，誰的工作量大，誰的成績好，獎勵性績效工資就會比較高。

分配辦法應該是經過教職工代表大會討論之後，由學校領導班子集體研究，報學校主管部門批准，並在本校公開，才能符合要求，違反此項規定教師可以向上級領導反映。

總而言之，特別是獎勵性績效工資的考核與分配，不同人員是不近相同的，需要區別對待！

（以上內容只是個人的觀點，不足為據，僅做參考。）

中小學教育者

大學裡的情況是這樣的：教師有課時考核，和科研考核。而行政人員只有出勤考核。行政和教師人數是一比一。教師完不成就拿不夠績效工資，行政人員是旱澇保收的。所以教師們有意見，不安心本職工作，外出賺錢。這在大學裡是普遍現象，這就是教育搞不好的原因吧！到了我們高職學院就更慘了，教授的績效不如副處，副教授不如科長，所以教授們也去爭取當官。大家看看這就是我們的教育現狀，教育不以教師為主，而是以行政為主。導向問題。最近有體育老師說：中國足球要想提高，就要把足球項目考核列入高考範圍，馬上就會有效果。我覺得有道理。

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以目前各省市通常情況，教師的績效可分為二類：

一類是“基礎性”績效，這部分通常是直接打入個人賬戶的，不存在“核算”的問題。這一類應占教師績效的主體部分。

另一類是“浮動性”績效，這部分通常由地方財政按人均數統一拔付到學校，由學校依據老師的工作和業績情況，自主進行再分配。這一類應僅佔教師績效的小部分。

而本問題所指的教師績效，應該是後一類“浮動性“績效。

一、僅屬分工不同，待遇理當平等。

如果學校的各種管理員、工勤、後勤人員，原本就是教師編制，僅僅是工作分工不同而已，那麼，上級在劃拔績效時，實際上是按教師標準統一下拔的，自然，在核算績效時，理當與教師一起核算。至於，他們在工作性質、業績類別上可能與一般教師的不一樣，學校是完全可以從制度上找到二者的平衡點的。

舉例說：雖然教師的工作量以課時數計算，而管理、工勤等人員的工作量只能以“在崗”或“出勤”情況來衡量，但仍可按“人均課時”來核算。甚至有些學校將這些崗位的工作量直接拆算成課時，也是合理的。

再說“業績”這一塊，這些“雜崗”人員基本只存在“完成”或“合格”的評定，不象教師可以獲取教學獎。因此，在核算績效時，多數情況是“取平均數”或“不取”。

實際上，在績效核算中，這些“雜崗人員”的績效數額往往存在兩種可能：一是比部分挑重擔或優秀的教師拿得少；二是比另一部分教學任務少或未獲獎的老師拿得多。

前一種情況，老師自然沒意見，而對後一種情況，老師便想不通。這就是老師的不對和自私了！

二、若工種不同，理當分開核算。

如果學校的管理、工勤、後勤等人員，在性質上並不屬於教師編制，而屬工人或臨時聘請人員，那麼，在績效核算時，理當與老師分開核算。因為政府在核定績效標準時，不同工種、不同性質的人員，其績效標準是有區別的。

比如，教師和公務員的績效標準不一樣，同樣，工人或臨聘人員與教師的績效標準也不同，甚至可能沒有績效。

如果兩類人員績效標準不統一，最合理的辦法是分開核算。

某學校曾經在核算教師績效時，將學校臨時聘請的食堂工作人員一併納入到教師中，一起參與績效分配，顯然是不合理的，肯定會激起老師的強烈抗議。

當然，前些年也有這種情況：

“三味”曾經的學校，當時績效是按月工資的30%扣除而來，因此，學校幾位高級教師扣除的數額最多，甚至是某些年輕老師的2倍。但在年終核算績效時，因這些高級老師已退居教學二線，從事後勤工作，於是，拿回的績效往往是老師中最少的。高級教師的意見也很大，認為是拿自己的工資，給年輕人發獎金。

三味聊教育

每到績效工資的問題，總是討論最熱烈的，也難怪，涉及到錢的問題，這時候誰都不肯退讓了。分享兩個案例，大家可以評一評。第一個案例：去年某區增發績效，均數一萬八。注意，是增發。某校校長決定仍然按照績效分配方案來發。於是教學負擔重的，比如班主任，年級組長，教兩個畢業班主課的等等，最多的拿到三萬。一些課務少的，沒什麼教學成果的，比如後勤的，非考試學科的，自然拿的少了，一萬出頭。有一位經常請假，課務少之又少的，只拿到九千多。發放完畢後，問題來了。這一部分均數以下的人紛紛串聯，聯名上書，甚至去教育局上訪。鬧得不可開交。第二個案例：今年，區裡又增發了，均數一萬九。因去年吃盡苦頭，校長決定，只按照出勤一項考核，於是，全校絕大多少都拿了均數或以上，包括後勤的的，閱覽室發發報紙的等。只有極少數請過病事假的扣除了小部分。於是天下太平。那麼，問題來了，你們覺得，這兩次的方案，哪一種更合理？

煙雨江南0237

沒有後勤教師的辛苦付出，前勤教師能順利開展教育教學嗎？衛生誰來管，午餐誰來做？各種教學材料誰來採購，材料的收發，核銷誰來管理？學校賬目，教師工資誰來做？教師的調動，晉級，聘任誰來完成？每天八九個上級通知誰來接收，執行，學校的安全，學校的宣傳，教師們優秀材料，論文上報誰來完成？哪個不是後勤教師在做？我就是一位後勤教師，工作非常忙，工作量一丁點兒不比前勤教師少現在和過去不同，現在什麼工作都要留痕跡，上級部門三天一小查，五天一大查，所有的迎檢資料，哪個不是後勤教師整理出來的？當然，如果大家都覺得後勤教師沒有存在的必要，後勤教師全部都可以到前勤去教學，我們有這個能力，

關鍵字: 職場 上課 教師