教育眼
課多課少都一樣，教好教歹都一樣，干與不幹都一樣，一樣一樣都一樣。
河南項城的，村小上班20年，中級職稱，現打卡工資3200元，另有每個月326的績效考核工資，全年12個月。從年頭到年尾再也沒有任何獎勵，為了孩子老人，為了生活，常年省吃儉用，東拼西湊勉強度日。還有什麼動力讓我多擔課，有什麼理由讓我多工作，我只把我所擔課程工作完成就是最負責的了，看看身邊其他人誰不是得過且過。
面對現實
我認為基層公辦學校，一些老師不願多代課的原因，是領導不能主持分配公平，調動不起老師的工作積極性。
01
領導偏心。
領導沒有一顆公正的心，凡是和領導走得近的，和學校領導關係好的老師，領導就少給安排工作。即使安排，也給這些人安排一個好帶的班級年級。
我校有一位老師，見了領導熱情地打招呼，每天要往領導辦公室跑幾趟，今天送吃的，明天送玩的，後天送穿的。領導就非常喜歡他，就給他安排了全校最好帶的年級，並在這個年級中挑了一個最好的班，讓他代課。每次考試，這個班都考年級第一，這位老師每次都能拿到最高教學獎勵，既領獎狀又領錢。
還有一位老師，原來一直正常工作量，後來和校長住在了一個樓上，成了鄰居，這位老師就幹上了後勤，再也不帶課了。
02
獎勵不合理，多勞不能多得。
學校老師的工資上級撥款，都是固定的，只有績效考核工資，學校發放。在發放過程中，領導有私心，不能真正的獎勵多幹活的，任勞任怨的老師。而是校長平衡，每個老師所領工資，相差無幾，幹多幹少一個樣，前勤後勤一個樣，語數外，音體美，都一樣。
績效工資的平均分配製度，不能很好的激發老師工作的積極性，誰還願意多代課。年齡大的老師，身體不好，需要照顧，不願意多代課。有的老師，上有七八十歲的老人，下有不滿週歲的孫輩，家庭需要照顧，也不願多代課。
總之，由於校長的私心，獎勵的不公平，就造成老師不願意多代課，領導的工作安排不下去。
有不同觀點，歡迎評論。
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一抹老師
教師代課少，教學質量不好，教師搞有嘗教這些問題都是教育管理部門造成的。就我們這裡而言，首先有很多在編不在崗的教師，雖然每年查，那都是嚇唬沒有關係的人。試想：不上班人能正常拿工資，我上班就不錯的了，為什麼要去帶那麼多課？其次，現在很多學校的校長不僅不代主科，連技能常識科都不上，而且大部分校長都是高級職稱，我是普通教師，工資，職稱都沒有校長高，我幹嘛要去多代課？最後就是單位當中老教師多，還有就是有關係的教師學校給予照顧，可年輕人也想照顧。總之學校內部管理很複雜。只有校長身先士卒，大公無私才能辦好學校。
手機用戶64458700924
很累。多帶一個班的課就等於每週要多說45*6分鐘的話。老師這個職業，真的是在用生命說話，而且不是坐著演講，而是來回溜達，精神高度集中。受不了，我們真受不了。而且相對的備課時間少了呀。
而且的而且！你以為老師每週只是備課和講課嗎？nonono～你要和家長溝通，和孩子溝通，批閱作業，完成各種表格填寫，完成各種學校附加的任務。如果你是班主任，那麼恭喜你還要每天替學生完成很多任務或者教學生完成任務…孩子不會出點問題嗎？你解決不解決？
2016年我帶三個班的課，一個班主任，一個備課組長，一個教研組長，校長破天荒允許我坐著上課。因為我累的直哭，已經要崩潰了！
多乎哉不多也啦
我們鄲城縣的學校，公辦的也就鄲城一高厲害。我們行政村的鄉村公辦學校，幾年前，也就是5個老師，教7個學生。國家取消鄉,縣兩級抽考是個極大的錯誤，沒有了獎優懲劣的措施，老師們的上進心都沒有了。他們努力教是這麼多工資，不努力教也是這麼多工資，幹嘛費那個老勁啊。學生要是在這樣的學校待上幾年，基本上是廢了，上大學是沒有希望的，出去打工倒是不錯的選擇。在我們當地，只要是經濟上還過得去，沒有哪個願意把自己的孩子送公辦學校讀小學初中的。我的孩子從上幼兒園起，都是在私立學校上的。
我是你社哥
基層公辦學校一些教師不願多帶課是什麼原因？
其實，基層公辦學校不是一些教師不願多帶課，而是所有的教師都不願多帶課。
為什麼？當然是多帶課沒有什麼好處。
首先，是薪酬。公立學校老師的工資制度主要是職稱工資加績效。績效除了向班主任稍稍傾斜外，差不多是平均數，各檔次之間也差不了多少。工資的主要差距還是職稱造成的。那麼，帶一個班課和帶兩個班課拿一樣的錢，你會怎樣選？
其次，多帶課就意味著大工作量，多付出，且並不一定會多收穫。實際工作中常常出現“出力不討好”的現象，比如，帶兩個班的課成績很可能沒有隻帶一個班的好，反而在績效評估中不佔優勢，反倒影響了教師獲取榮譽和、拿較為理想的績效工資。出力不討好，教師當然不願意多帶課。
第三，是身體和精力的原因。現在教師除了基本的教育教學工作之外，還有很多雜七雜八的工作，都要求有實施過程痕跡性的材料，要上報，非常繁瑣，教師的時間、精力都非常有限，且由於伏案久坐，精神壓力大，教師的身體健康狀況不容樂觀，很多中年教師都是在亞健康的狀態下帶病工作，還沒有退休就生病甚至死亡的教師也逐漸增多。很多教師也逐漸意識到身體健康比所謂的績效更重要，不願多帶課，以免過於勞累。
還有一部分是晉升了高級職稱、拿到了高工資之後，不願意再多付出，軟磨硬泡想方設法少帶課，反正工資不少拿。
大體上是這些原因。
如果一些教師迫於無奈必須多帶課，我建議要首先要學會和領導談判，該提的條件還是要提的，畢竟學校理應對承擔重任務的教師給予適當傾斜。其次自己要想開，從另一個角度看，多幹活也能鍛鍊能力。總之不能一邊多幹著活，一邊還想不開生悶氣，這樣就太不划算了！
戚老師說
如題所示，基層公辦學校的教師為什麼要多帶課呢？
這個問題想問的其實大家都心知肚明，那就是為什麼現在的老師不講究奉獻精神，說這種話的人一般都是一些沒有經歷過社會考驗的，也就是“脫離了群眾的人”，這跟一千多年前說出“何不食肉糜”的那個智障皇帝一樣，充滿了異曲同工的妙。
先要想清楚一件事情，那就是老師也是人，他們是有血有肉的普通人，是跟你我一樣也為生機奔走拼命的父親，兒子，丈夫，在他的身後的家庭中，也有需要支撐的家庭。
但是為什麼現在有些人提起教師行業就會馬上想到奉獻，付出，無私，這些冠冕堂皇的字眼來，因為他們已經選擇性地忽略了貧窮，疾病，疲憊這些不那麼和諧美麗的詞彙。
在那些人眼中，教師就是應該貧窮的，就是應該操勞的，就是應該無怨無悔的。
但是，憑什麼？
憑什麼那些基層的老師就應該無私奉獻，為什麼他們不能在通過自己辛勤勞動之後得到豐厚的回報，組建一個幸福的家庭，他們的孩子也能夠穿著一身名牌，在那些事上的媒體平臺上跳著“古馳古馳普蘭達”？
只想讓自己的勞動得到回報，而讓別人的只是一句讚揚就可以抵償，這不是耍流氓嗎？
基層老師的收入真的很低，大多數老師就是三千多薪資，月薪三千在大城市中那些在網上主導輿論的小布爾喬亞的眼中簡直連溫飽都算不上，讓他們在條件很一般的學校做超出自己分內工作的事情，這跟那些無良的企業家有什麼區別。
當看到有人反駁時，他們有開始拿出道德的大炮轟擊，什麼“現在的老師很浮躁”，“世風日下”等等，很無知，也很無恥。
不是基層老師為什麼不多代課，而是這些讓袁隆平教授給喂的太飽的人太少勞動了。
青雲語文學堂
基層公辦教師，不願意多代課，這反映了這些學校的教學機制和獎懲制度存在著問題。
①每一個學科，按照教育部頒佈的教學大綱中的規定，語文、數學、英語每週一個班是5課時，每名教師一週10課時為滿量。正常的話，語數英老師每人一週帶兩個班。如果只帶一個班，那麼工作量就是不滿量。
②基層公辦學校老師普遍不願意多代課，顯然不是身體原因，而是獎勵機制出現了問題。如果公辦學校帶一個班和帶兩個班，最後拿到的工資是一樣的，或者有差別，但是差別不大的話，還會有人每月多上20節課嗎？
這也是一種大鍋飯。大鍋飯就會有懶人。不想多代課的老師，也就是想吃飯，還不想出力的那些人。
③要想改變這種狀況，就要建立起獎懲機制來。現在一般的公立學校教師除了工資外，還有校內課時獎（各地叫法可能不一樣）。如果拉大課時獎的差距，就能夠刺激大部分老師工作的積極性。比如上一個班課的老師，每週獎勵200，上兩個班的老師就獎勵500。這樣的話，一個月就相差1000多元。或者上兩個班工作量滿量的老師每週課時獎是500元，上一個班的老師減半。
幹多幹少，如果一個樣，這不是平均主義嗎？平均主義就會獎懶罰勤，誰還願意多付出呢？
④有些地區教育部門管理比較死板僵化，跟不上時代發展的潮流。他們不想調動老師工作的積極性，在教育方面也不願多投資，就導致學校沒有財政自主權，學校拿不出這筆錢來獎勵老師，因而造成上面所說的這種局面，老師不願意多代課。
江蘇高考模式造成語數英三科老師特別累。上一個班也要每週10節課。他們不是不想多上課，而是上不動。部分學校，比如我校就獎勵上兩個班課的老師課時獎是上一個班課的一倍，以保證讓多上課的老師不吃虧。
綜上所述，一個學校要想有好的發展，除了好的生源外，還要有好的機制來激勵教師工作的積極性。不讓老實人吃虧，不讓多幹活的人吃虧。這樣才能讓教師願意多上課，願意研究課，研究學生，從而形成良性循環，促進教育教學的發展。
我是何首白。以上是個人拙見，歡迎交流。
蘇教版老高三
呵呵，現在誰願意多上課？舉例說吧，我們學校多上一個班的主科，每週7節課，每節課補助10元，一個月280元。這是一個人的工作量啊！學校280元就可以把老師打發了，堪稱數十年前的收入標準了！而領導們呢？暫不說黑色灰色收入吧，只是學校裡每個月領的補助都是普通老師上十個班才能達到的，以學校任命的年級副主任（肯定是那些聽話的老師才能擔任）來說，每個月所謂職務補貼1850外加學校給的油補600外加值班津貼等，別的老師勞動才能有的錢，領導們全都有。一個月明面上的收入少說4千以上，普通老師累死也掙不了這麼多錢！所以，誰還願意多上課？領導們願意偷錢就偷吧，反正換誰都一樣！我們普通老師就圖個守住良心底線的同時稍微輕鬆點！。。。。。或許，這種情況是農村學校的普遍現象。
Juanke333
" 基層公辦學校一些教師不願多帶課是什麼原因"?這是一個錯綜較為複雜的學校教學均衡不能解決的現實問題，大體有幾個特殊現象:
一，基層公辦學相對而言，是相當於城市重點學校，一般是學校的教師較寬裕，編制較為靈活多餘，甚至存在"人浮混雜"的亂象，真正任主課的教師"寸長尺短\
