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近日，在中國教育三十人論壇年會上，圍繞“科技發展與教育變革”這一主題，明遠教育書院名譽院長，北京師範大學資深教授顧明遠帶來了精彩的主旨演講。他指出，人工智能、大數據等信息技術使得教育發生了翻天覆地的變化，這些變化在城市裡表現得非常明顯，而在農村卻還沒有完全實現。現在很多教育的假象似乎矇蔽了我們的眼睛，現代化城市教育的發展並不能代表甚至代替全中國的教育發展。目前在農村還是存在師資進不去、留不住的問題，因此號召教育工作者要把眼光投向農村。一起來看看吧。
顧明遠
《中國教育現代化2035》中提出，教育要基本實現教育現代化，難點和重點是在農村。
改革開放40年來，農村的教育取得了巨大成就，九年義務教育已經普及，適齡兒童不會因為經濟條件不會上學。但是不可否認的是，我國的農村教育，其中西部貧困地區的農村教育仍然面臨著很多困難。可以說，沒有農村的現代化，就沒有中國教育的現代化。
這幾年，我連續走訪了好幾個省市，最遠到是四川的藏族地區，像涼山、青海等。最早去涼山的時候，學校連個廁所都沒有。一個床睡三個孩子，一個板凳坐兩個孩子。現在再來看，我發現這些地方已經有了很大改善。國家實行農村教育振興計劃，使得農村的條件有很大的改善，但是師資進不去、留不住。
跟過去不一樣，現在的孩子們很活潑，但老師的教育水平有待提高。所以我們把眼光投向農村，幫助農村提高教育質量，促進教育公平，讓農村的孩子能享有公平而有質量的教育。
我們講“人工智能+教育”，我們的眼光好像僅僅侷限在城市。人工智能、大數據確實促進教育發生了深刻變化，包括教育生態、教育環境、教育方式，使得個性化學習成為可能。此外，現在的機器可以代替人，可以批改作業。聯合國教科文組織的報告提出了雙師模式的教育，雙師即包含了虛擬教師。虛擬教師就是機器技術，可以幫助老師進行機械性的工作，騰出時間讓老師和學生溝通。在這種背景下，教育確實發生了翻天覆地的變化，但僅限於城市層面，農村還沒有實現。
現在有一些假象，矇蔽我們的眼光。一是北京、上海這類現代化城市，確實擁有優質教育，融入了人工智能。我的家鄉江蘇江陰本來是個農村，現在是全國百強縣之一。4月份去了家鄉，發現那裡的小學有云機等設備。我的母校南菁中學已經用VR上課了，個人學習很發達。
在世界經合組織剛剛發表的2018年國際學生評估結果（PISA）中，我國北京、上海、浙江、江蘇四省市作為一個整體參加了測評並獲得排名第一的成績，上輪測評中國大陸的排名是第10名，這代表了中國發達地區的教育。這是可喜的，說明我們的教育在逐年提高。但是，這無法說明全中國的教育發展，在西部省市確實具有一些設備，如VR、人工智能等設備，大部分老師卻不會用。
另外，有文章談到，現在很多研究生都到中小學求職。上個月，我去中國科學院實驗小學參加校慶，發現現場的教師隊伍中有40多個研究生、10多個博士生，一個小學竟然能吸引這麼多研究生？
這些是北京、上海等城市才可能出現的，但並不是普遍現象。在農村還是存在師資進不去、留不住的問題。我們的特高教師下農村去以後，真正能留在農村的是少數。過去這類教師是免費示範生，現在是公費示範生，他們最多能到縣城裡，而且到了縣城也不一定能留住。
從研究生角度來講，今年教育部教師工作司司長講到，全國研究生佔教師的比例不夠4%，高中階段佔8.9%，但OECD國家的這一比例是45.5%。我們雖然培養了很多研究生，但他們去了哪裡？中科院實驗小學那麼多研究生，但還是個別的。真正從全國來講，高中階段的研究生，包括碩士，也只有8.9%。與OECD國家相比，我們要實現現代化，讓1400萬教師裡面有40%的研究生，要多少年呢？恐怕不是很樂觀。
所以，我們應該把眼光投向農村，將信息技術的優勢投入到農村。我覺得在農村，應用人工智能等信息技術，需要處理好幾個關係：
第一，目的和手段的關係。目的是什麼？目的還是要培養人，提高教育質量。用技術，是為了培養人、立德樹人。
第二，處理好優勢和風險的關係。人工智能、大數據等信息技術當然有很大的優勢，可以促進教育的發展，但它們有沒有風險？我們把學生的信息全部用大數據都收集起來，會不會侵犯學生的隱私呢？我們把這些數據發到家長的網絡上，會不會出現一些矛盾、衝突呢？
第三，傳統和現代的關係。是不是有了信息技術以後，傳統的教學方法就不要了呢？我覺得有的時候還需要。比如政治課，老師講個故事，讓學生分析是非，恐怕比做一個PPT更有效。所以現代化的手段和傳統手段要結合起來。還有老師說，“現在人工智能不要黑板了，我覺得還是有黑板好”。老師在黑板上畫一個圓就跟PPT上的圓不一樣，它有人情味，有人跟人之間的交流。
關於未來教育，我們要充分利用人工智能、大數據、數字化等信息技術來改變人才培養的模式，關鍵是要充分認識學生的內在潛力。另一方面，更要充分利用信息技術，把優勢的教育資源輸送到農村去，提高農村的教育資源。
可喜的是，教育部正在制定一個計劃，全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。這個工程要通過培訓，提高校長信息化的領導力、團隊信息化能力、縮小城鄉教師應用能力的差距，促進教育均衡發展。
現在教育部已經在寧夏和北京外國語大學率先進行試點。探討人工智能技術和教師融合的新路徑，通過試點探索利用人工智能促進教師教學的改革，推動教師培養和培訓改革，推進教育精準扶貧，助推教師技術優化的新路徑。
教育部還提醒，常態化的教學還要提高當地的教師，要提高造血功能，還不是輸血。要切切實實提高農村校長的高效的能力，促進鄉村教師的專業水平。所以我希望廣大的教師都把眼光放到農村，促進農村教育的改革，提高農村教育的質量。
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