陳興才，特級教師，致力於批判性思維和思辨讀寫探究，執教於西安交通大學蘇州附屬中學
以素養為綱
以疫情為內容
以語文讀寫活動為主線
以任務群為組建方式
以新教材體例呈現
它不是教師的講稿和提示，而是完整的學習方案，讓學生的讀、寫、思真正發生
陳興才：災難與醒鍾——“庚子戰疫”思辨讀寫課程設計
（注：因篇幅共6.5萬字和其他原因，省略所有選文、選材，可自行網絡搜尋）
（感謝黃劍老師編撰第五板塊“戰疫記”）
前言
疫情之下，沒有事外人、局外人，對習慣窗內讀書作業應試的學生來說，疫情提供了必要的內容，它就是大教材，就是課程內容。關於這個課程的內容，教育界出現過不少有些粗疏的建議，如生命教育、責任教育、社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育、愛國主義教育、感恩教育，不能說這些教育方向不正確，但卻是太正確而失去了內容的特殊性和針對性，如果再精確一些，如說真話教育、防控科學知識和良好生活習慣教育、吸取教訓和反思教育、職責和擔當教育、向逆行者吹哨人致敬與感恩教育、發現苦難樂於援手的同情教育、不輕信不跟風識別真假信息的理性思考教育、剔除狹隘民族意識地域意識的生命平等教育，可能更顯得切近。再就是這個教育需要課程化，不能停留於應景，不能只是準備些內容，寫一些講稿讓老師去宣講、告訴，弄成班會課，而應該用心設計課程內容，實現“學生的學”，就語文來說，以學科素養為綱、以讀、寫活動為主線，以思辨保其品質，讓語文學習真正發生，這才是語文的疫情課程。
總體設計思路
1.“新冠疫情”是災難，而對學生來說，又是一本難得的人生教材，豐富而立體，因為教育從來就不應該是關門讀書，更不是刷題應試，這一場舉國之災和痛，與學生離得很近，不是書中事，不是故紙堆，每個人都有切膚的體驗。學習的真正發生，正在於體驗。
2.隨著疫情的蔓延和舉國“戰疫”，有著太多的語文學習素材，或美或醜、或哀傷或悲壯、或焦慮或撫慰、或糾結或希望，這一幅幅立體的事變、人形、靈魂構成的畫面極其生動，也許是經一疫而勝觀十年書。
3.語文的學習基於讀和寫，疫情中噴湧的文字、活動的形象、喧譁的聲音、複雜的思潮，給我們豐富的讀寫憑藉。信息的獲取與過濾、觀點的碰撞與辨識、形象的鑑賞與體悟、文字的揣摩與打撈、意味的品評與咀嚼，都是語文的份內事。
4.本設計不重於告訴和提供答案，而是儘量提供語料，在真實的情境中驅動讀寫；以語文活動為主線，注重學生的自主探究，讓學習真正發生。
5.本課程不是廣義上的教育的課程，而是語文的，以語文的讀寫為主線；本課程不是教師要講什麼，而是要讓學生做什麼，它不是教師的講稿，而是學習設計。
6.本任務群設計因其內容特性，以“思辨性閱讀與表達“為主，兼顧”當代文化參與” “跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“實用性閱讀與交流” 。
母題探究設定
災難與醒鍾
議題與板塊設置
現場篇
吹哨人
逆行者
受難者
戰疫記
與子同裳
長醒鍾
設計體例
參照統編高中語文教材：導語+選材+針對文本的閱讀提示+單元學習任務。因學、評一體化，不再另外設計測評任務，所學即所測。總容量6.5萬字，閱讀材料約三十篇（組），表達、交流（含寫作）約1萬字。
導語
不能把冬天唱成春的開始，有些人已經埋在了冬天（致謝成都七中語文組撰寫的開學致辭）
閱讀提示： 如何 理解導語中“時代的一粒灰，落在個人頭上，就是一座山”“不能把冬天唱成春的開始，有些人已經埋在了冬天”這些話？
現場篇
選材一 財新疫情深度報道 |武漢如何一步步走到圍城
閱讀提示：這篇長篇通訊報道，從哪兒開始寫起？然後依次寫了哪些內容？為何採用這樣的敘述方式？各部分內容的核心是什麼？
選材二 圖片一組（武漢春節團拜會、萬家宴、第一財經“武漢疫情核心時間線”）
讀圖提示：新聞圖片中的兩件事發生在何時，是疫情日益嚴峻的時候，當地為何舉辦這樣的活動？從“核心時間線”你讀出了什麼？
選材三：sars專家管軼：這次我害怕了
閱讀提示：管軼為什麼害怕？
單元學習任務：
1.依據財新網的深度報道，梳理新冠肺炎疫情的線索，畫一張圖或表，標註出關鍵時間和重要事態。
2.結合財經深度報道和第一財經“武漢疫情核心時間線”
（1）區別下列措辭並標註時間節點：
“不會人傳人“
“未發現明確的人傳人證據”
“尚未發現明確的人傳人證據，不能排除有限人傳人的可能，但持續人傳人的風險較低”。
“肯定有人傳人”
（2）災難往往不僅是天災，還是人禍，請從這兩個材料提取依據，加以論證。
（3）如果你是疫情觀察與跟蹤研究者，你會在哪個時間節點上確認人傳人？說明你的判斷依據。
3.通過網絡搜索“百步亭萬家宴導致更多人感染新冠肺炎“的有關消息。請據此總結疫情防控的一條教訓，這個教訓與後來疫情防控中的哪些措施、做法有關？試列出三件以上。
4.當管軼第一次（1月22日）接受採訪時說“這次我也害怕了”，“我也選擇做了逃兵”，引起部分網民圍攻，通過網絡梳理有關責罵管軼的言論，分類，試選擇兩種（如“聳人聽聞”“懦夫”“浪得虛名”等），結合材料一、二、三中的信息予以反駁。
吹哨人
選材一 誰是吹哨人？
閱讀提示：前蘇聯切爾若貝利核電站事故中，吹哨人是誰，他遭遇了什麼，為何當局要掩蓋？吹哨人和告密者有何不同？
選材二 悼念“吹哨人”李文亮醫生
閱讀提示：李文亮曾在微信群說“發現了sars”,警方以“非sars”，與事實不符，定性為謠言，你覺得這樣定謠對不對，能舉一個生活中的例子嗎?
材料三 國家衛健委向李文亮醫生表示深切哀悼
材料四 一組圖片（吹哨人、帶拉鍊的口哨、李文亮、訓誡書、平安武漢微博、央視新聞播報截圖）
閱讀提示：試體會和揣摩李文亮被公安訓誡後的心理活動
材料五 致敬李文亮：在平凡中通往“不凡”
閱讀提示：文中為何一再突出李文亮的普通？
材料六 如果那是謠言，這十多天人們造過多少謠
閱讀提示：有人說，謠言是遙遙領先的預言，你怎麼看？
材料七 夜，吹哨人李文亮離開了我們
閱讀提示：從李文亮的經歷，我們可以得到什麼樣的啟示？
材料八 李文亮去世後網絡上湧現的悼念語錄
單元學習任務
1、解釋“吹哨人”，並用李文亮或疫情中符合“吹哨”特徵的其他人的事蹟（自主搜索資料）闡釋這個概念。
2、閱讀各類材料，概括其主要觀點或陳述的事件。
3.梳理李文亮人生軌跡，突出重點，寫一則李文亮小傳，儘可能用文言的形式，200字左右。
4.讀材料四的圖片，任選一幅或多幅，用文字描述圖片內容，並寫出自己的感想。
5.就李文亮的行為和遭遇，探究為何民眾把他尊為英雄、吹哨人，民眾為李文亮發聲的根本訴求或實質。
6.好多年前伽利略對教會妥協時，他的學生怒氣衝衝地罵他酒囊飯袋，並說“沒有英雄的國家真不幸“，伽利略卻回答“需要英雄的國家才是真不幸“。這兩種說法有矛盾嗎？你同意哪句話，或是兩句都同意。請結合抗疫種醫護逆行上前線和李文亮的遭遇來分析闡釋，適當結合生活或閱讀中的其他人和事來談。不少於500字。
7.生活中經常聽到“不造謠，不信謠，不傳謠”的說法，你怎麼看待這個話題。寫一篇論述文，不少於600字。
8.揣摩材料八中的語錄，自己也學寫一到兩則。
逆行者
材料一 鍾南山發話前，武漢這位醫生向附近學校發出疫情警報
閱讀提示：文中的這位醫生有著怎樣的心態，他們遇到了哪些困難？
材料二 逆行者的由來、圖片一組（消防員、致敬逆行者、剃髮女醫護、軍醫年輕人出征）、故事一組
閱讀提示：人們形容逆行者是最美的、最帥的，美在何處，帥在何處？
材料三 不要讓“無論生死”的逆行者孤單前行
閱讀提示：他（他們，她，她們）的勇氣從哪來？
單元學習任務
1.請以“世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”為中心，以抗疫中的醫護工作者為例，寫一段話。200字左右。
2.選擇任一幅圖片，用詩的語言寫下你的讚語。
3.一度，醫患關係緊張成為社會話題，你思考過其中的原因嗎？試列出幾條，簡要分析。在疫情的大考驗中，醫護人員成為最前線的戰士，拋家逆行，捨身擔責，假設在疫情結束後，生活重回原有的軌道，請你就醫患關係緊張的話題，寫一封倡議信，你會寫什麼？試著寫出來。500字以上。
受難者
材料一 方方日記選（我很想誇一下武漢的年輕人、我們的敵人是病毒、生活那麼艱難，但辦法還是有的）
閱讀提示：方方的日記中展現給我們一個怎樣的武漢？寫到哪些人和事？方方有哪些觀點、看法、建議和願望？
材料二 一個武漢女生的真實日記
閱讀提示：從哪些文字讀出“小杭”曾經的幸福，哪些情節或表達讓你特別感傷？
單元學習任務
1.細讀方方日記，採用其材料，以一個新聞記者的口吻和視角，寫一篇“淪陷的武漢”的通訊報道，儘可能全面呈現。
2.按語中的“消費苦難”是什麼意思？自我拷問：我們這個學習任務群中引用了武漢女生的日記全文，也未經當事人同意和知悉，你如何看待我們的學習行為？
3.給“小杭”寫一封信吧，考慮和尊重“小杭”現在的狀況，說你想說的和能說的話。
4.在武漢，與“小杭”有關類似遭遇的家庭不在少數，請站在政府的角度為災後他們的生活困難作出預估，為其生活重建提供方案。
戰疫記
材料一 新冠病毒與預防知識導圖
閱讀提示：對照圖片，對照一下，哪些是你已經知道的或在執行的，哪些是你的盲區或誤區？
材料二 疫情當前，每個人都是重要一環
閱讀提示：根據文章，請梳理“疫情當前，每個人都是重要一環”的原因、意義與做法。
材料三 請停止挖路和洩露隱私，別以違法之毒攻肺炎之毒
閱讀提示：分析曹林的論述中隱含著哪些基本的價值判斷，可用“（在……情況下），我們應……而不應……”的句式闡述。
材料四 非常時刻，那些最走心的凡人金句
閱讀提示：以上凡人金句所體現的美好品質有哪些？
材料五 中科院研究發現：雙黃連口服液可抑制新型冠狀病毒
閱讀提示：這篇報道中有沒有疑點？如果有，請說說你的思考。聽了專家的介紹，你會立即購買雙黃連口服液嗎？為什麼？
材料六 “宅在家14天還沒離婚，那就白頭到老吧”
閱讀提示：在疫情的“大考”中，人們的生活和心態有了哪些變化？
單元學習任務
1.請編寫一份學校預防新型冠狀病毒工作的微信公眾號文章。
2.開學後，張老師在班級授課未戴口罩，請你寫一封信勸說張老師上課戴上口罩。
3.除了洩露隱私、違法挖路，就你的觀察，當下抗疫所表現出來的不合理現象還有哪些？請你模仿曹林的文章寫一段話，分析這些亂象。
4.上面的凡人金句哪一則最能打動你？如果你在微信上看到這句話，請你寫一段跟帖。
5.1月27日大年初三，一名武漢女孩準備乘坐南方航空從日本名古屋國際機場回到上海，但是在登機前，一群上海乘客堅持不登機，不願意與對方一群武漢人同坐一架飛機，並且一直在與機場方進行交涉。這位武漢小姐姐在微博上發出質問：她們武漢人被一群上海人歧視了，因為這群上海人不願意與她們同乘航班，導致飛機遲遲不能起飛，這還是同胞嗎？還表示自己要崩潰了！
如果你是上海人，你會選擇登機嗎？請說明你的做法以及背後的考慮。
6.在全民“戰疫”的日子裡，你有隨著爸媽奔波嗎？禁足在家裡的滋味如何？家人的生活和性情有怎樣的變化？將那些讓你很有感觸的情景、事情、人物，試著記下來，作為一個特殊時期的記憶珍藏。
與子同裳
材料一 這一次，日本人給我們開了個詩詞大會，我們何以作答。
閱讀提示：1.文中除了列舉了日本人支持中國抗疫所用的贈語之外，還對比分析了我們的日常漢語使用中的哪些粗鄙化現象？2.文中是說“武漢加油”是沒文化的表達，還是說“只會說武漢加油”？你同意嗎？
材料二 一組圖片（各國捐贈額統計、日本政要表態、英國孩子唱歌、十九省對口支援湖北各市、蘇州醫生的講述、武漢加油、交通運輸部公告）
材料三 這樣的標語橫幅，為什麼你寫不出來？
閱讀提示：作者概括出這些特色標語的哪些特點？作者此文表達的對特色標語的態度究竟是怎樣的，贊同、欣賞還是譏諷、批評？
單元學習任務：
1.摘抄材料一中的古詩詞，記誦。
假設你是日本學生，準備向武漢學生捐助防護用品，請想一兩句古詩詞作為捐贈語；
假設你是臺灣學生，準備向武漢學生捐助防護用品，請想一兩句古詩詞作為捐贈語。
假設你是身在武漢的捐贈受益者，請給以上兩種捐贈中的一個，用古詩詞表達感謝。
2.探究：運用古詩詞是美的表達，“武漢加油”“武漢挺住”是否就不好？好與不好的標準是什麼？材料一中作者真正要批評的現象是什麼？
3.閱讀材料二中的圖片，把你獲取的信息或產生的觀點、看法寫出來，不少於5點。
4.材料三中的標語，有人說雷人不得體，甚至是粗鄙惡俗，也有人說這是由對象決定的，一切看效果。你怎麼看這些標語，寫一段話，表達你的觀點，需要結合具體的標語來分析。500字以上。
5.針對以下情形和對象，你也各擬一條標語：
因為疫情，開學延期，畢業班學生和家長非常焦慮；
社區裡一些老年人不肯帶口罩出門；
因城市封閉，流落在外地的武漢人。
長醒鍾
材料一 央媒呼籲：不要用開會發文件來刷存在感，基層需要的是口罩不是口號，需要的是消毒水不是口水
閱讀提示：“基層需要的是口罩不是口號，需要的是消毒水不是口水”含義是什麼？針對的是哪些現象？
材料二 光明時評：人命關天的當口，專利是冰冷的字眼
閱讀提示：在疫情緊張時刻，武漢病毒所申請專利合不合法，被批評的原因是什麼？吉利德公司是如何回應的？“冰冷”是什麼意思？
材料三 疫情背後的六種“人性之惡”
閱讀提示：道德說教從來不缺，人性之惡依然，特別是在大災大難時會有更充分體現，那麼靠什麼來壓制或消弭人性之惡呢？
材料四 光明時評：為什麼科學原理說服不了陰謀論
閱讀提示：陰謀論之所以有市場，原因有哪些？除此次疫情之外，你還知道哪些陰謀論曾經流行？
單元學習任務：
1.觀察和思考，在你的生活體驗中，有哪些也屬於“形式主義”的防控要求，挑選一個感受特別深的“形式主義”，給主導這種形式主義的當事個人或部門寫一封商榷信，提出你的思考和建議，態度要誠懇，表達要得體。600字以上。
2.人性之惡也許不止六種，請你就觀察和感悟所得，添加一則，並仿照材料三的行文，加以陳述和分析。
3.網絡搜索“搶發新冠肺炎論文”事件，弄清起因、涉及當事方，參看相關評論，以 “趕和搶”為題寫一篇論述文，要求除了概括事件始末之外，結合與參考本單元材料二和材料三的一些觀點和分析，發表自己的看法。
4.在網上搜索“武漢封城，鍾南山大怒，究竟是誰竊取了華人的基因？可恥的基因戰讓人膽寒”一文，這是一則著名的“陰謀論”謠言帖，遭到包括光明日報在內的眾多媒體與智識人士的鄙視和批駁。請你也針對此文的觀點和依據寫出至少5條以上的反駁意見。
轉自京師書院
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