近日，我在家聽網課，發現很多閱讀課，老師都會講作家作品文學常識，對於一節三十分鐘的網上教學，利用兩三分鐘時間講解作家作品常識，價值究竟有多大呢？
語文課講解作家作品文學常識，這是語文教學的傳統“動作”，據說這樣做的目的可以幫助學生了解作家，會給予愛讀書的孩子一個閱讀方向。我不否認語文課這樣做的教學目的。但是這種純粹的文學常識講授，不管是網課，還是現場教學，如果老師不講，學生難道真的就不能瞭解嗎？
這在信息尚不發達的時代，老師不講學生不知，老師不授，學生無從查起；老師必須在課堂上好好講解，生動講解。上世紀九十年代，我讀初中，見過一個語文老師的筆記本，磚厚的一本，蠅頭小字，如蟻排衙，逐條抄錄現當代作家作品文學常識。始知，老師的知識為什麼淵博了。如今信息檢索方便至極，一個手機，就可搞定你想知道的“常識”。因此，像這樣的純粹記憶性知識，課堂上，老師大可不必講解。不妨設計好學習任務，讓學生自己動手去搜索、積累。學生聽了，未必就記住；學生動手體驗，不僅可以加深印象，而且在檢索過程中，說不定還會有意想不到的發現呢。
作家作品這類文學常識，即使要講解，也不能做單純知識的“販賣者”。最好講老師自己閱讀該作家代表作品的感悟心得，以及老師本人對某個作家的大體認識、評價。這些感悟、心得、認識和評價都是基於老師自己的閱讀實踐。這樣一講，學生不僅收穫了文學常識，而且在讀書這件事上也受到了老師的耳濡目染。否則，講再多的作家作品文學常識，也不能驅使學生去讀書的。不由得回憶起讀大學時，歷史系的同學經常談起一個博士老師，講課視野開闊，一個歷史事件，老師能講諸家看法。有一次，我反問，老師自己的看法呢？同學語塞。
一個語文老師，沒有豐富的讀寫實踐，語文知識講得多麼華麗，課堂依然是蒼白的。同理，一個學生學習語文，知道再多的語文知識，如果沒有大量的語文讀寫實踐，那麼學生的語文素養也是低下的。當前，“整本書閱讀”成為語文教學的“熱點”話題。可是對於“整本書閱讀”的落地，不在於有多少理論創見，也不在於有多少名師上示範課。整本書閱讀關鍵在於“讀”——師生共讀。今年寒假，我重讀《駱駝祥子》三遍。當我讀完第一遍時，我發朋友圈。其中一位教師朋友留言“這個時候，老師裡，尤其是語文老師裡，能像你這樣還能把名著再讀一遍的人不多了！”看到這條留言，我內心是悲喜交加。有時，我弱弱地想做個調查，課標推薦必讀名著，老師全部讀過的會有多少呢？轉念一想，還是不要多事，讀書是自己的事，你憑什麼調查別人讀過幾本？自己好好讀就是了。
討論語文網課講解作家作品文學常識這件小事，換個角度看，這就是網課的“講”與“不講”問題。我的意見是講能啟發學生思考的知識點，講能引起學生共鳴的知識點，講能激發學生學習自覺的知識點；不講學生自學能掌握的知識點。講老師自己深刻的讀寫體會感悟，不講乾巴巴的知識概念。講老師獨特的生命生活體驗，不講生硬的教參結論。最好一節講一點，講透；不可講得面面俱到。
疫情之下，我想老師們還是在培養學生“我要學”、“我想學”、“我能學”方面，多多發揮自己的聰明才智吧！
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