立恆語文
大多數一線老師工作了一輩子，也很難評上一個優秀，絕對不是因為老師們不優秀，而是因為現行的教育體制和現實的原因。
首先就是在於中國的教育資源分配的太不平均了，往往是向在一二線城市傾斜，農村得到的很少。這裡的很少，不僅指的是學生受到的教育資源上，老師受到教育資源越少，所以更多的和職稱，其實根本就沒有落到農村的老師頭上。
而且同時因為一線教師隊伍是在是太廣大了，所以導致獎項根本不夠分。優秀稱號只能是為幾個別的人，所以很多老師工作了一輩子也沒有那麼平常優秀，這真的是非常的遺憾的一件事情。
其次就是很多老師他埋頭工作，他根本就沒有精力去表現評估優秀。
想想山區的老師們，他們根本就沒有精力去搞這些外在的東西，他想的是如何把孩子帶好？
要想改變目前的這類情況，要從兩方面著手，第一是教育的資源分配，要跟著均勻傾向於農村和廣大一線教師，其次是更多的關注他們的狀態！
我是體育老師尚亞傑，更多教育可以關注我哦！tiyu教師尚亞傑
我是個普通教師，對取得優秀教師的體會頗深，我做了十五年教師都沒拿過一張優秀教師們證書，曾經輪流評上時，也因領導認為不優秀而否決了。因為我不會在領導面前表演，也就沒機會在容易出成績的崗位上工作，加上性格偏內向，人緣又不怎麼好。
直到十五年後，總算有人賞識我的專業能力了，在高三任教，一連拿了兩屆高分單科狀元，並有一篇論文發表，符合省優秀教師資格，被推薦上去，但因為縣教育局想留住外地人才的原因，又把我擱下了。當時心情太鬱悶了，我要評高級教師的條件就差一張優秀教師證書。雖然後來補評了一個縣優秀，下一年又評為市優秀教師，也順利評上了高級教師，但心裡總是不暢快。
評優秀教師除了要自己工作出色外，還要看各級領導的心態，普通教師就是難。
說回把我擱下而評上省優秀教師的那位，後來又評上國家級優秀教師，但還是人往高處走了。
秦三之地928
老師們都在意優秀，但確實大多數教師工作一輩子，也很難評上優秀。
我工作了近三十年，內心對優秀的渴望一直是有的，甚至期望過如父親般成為全國優秀教師，很難為情的是自己僅僅獲得幾次單位優秀，連縣級都沒得到過，雖然工作方面能夠得到各方面的認可。
當年父親評優，名單上報時自己根本不知道，也不需要自己活動，上報以後同事們不僅沒有異議，反而一起為他祝賀。
後來他才知道，當時有一縣城學校也推薦了一位有背景的人，可是推薦了幾次，都被教育局否決了，堅持上報了我父親這位鄉村教師。
現在評優領導考慮的因素就不那麼純粹了，這也是現在的優秀教師無法服人的一部分原因。
我們一線幼兒教師評縣級、市級、省級優秀更難：
1、幼兒園評優機會少，名額少。
2、幼兒教師工作瑣碎，很難看出成績。
3、許多時候一線教師根本不知道有評優活動，可優秀名單已經出來的了。
4、與教師個人工作風格有關。有的老師會主動爭取，有的老師死要面子不好意思開口，現在可不是憑實力評優的。
媽咪老師
當校長真的要留意教師一生中有過“先進”沒有，每個人都有閃光點，有的教師一生有許許多多獎，有的教師一生沒有一個獎，作為校長有時也要關注教師的榮譽，我當校長時有一教師從來沒有評到過各種先進，還有一年就要退休了，他對人說現在最遺憾的是工作了四十多年沒有評到過先進，因為，他文化水平低，是過去退伍軍人當了民辦教師，後來又轉為公辦教師，只能從事學校後勤工作，工作很認真的，所以，我在學校領導班子會上提議，為本年度的學校後勤先進個人，全體教師大會表決通過，他把獎狀貼在了家裡的顯要位置，說明人都有榮譽感的。
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提到這評優這個問題，不禁黯然傷神，工作近十年，就評過一次校級先進工作者。自問從教以來，工作一直認認真真兢兢業業，但是為何每年評優評先進就沒有自己的名字呢？
其實以前我並不在意這個問題，只是因為這兩年想要調工作，發現自己在寫簡歷的時候，除了能寫上自己教學成績一直名列前茅以外，竟然沒有什麼可寫的了。
我一直都沒有認真思考過這個問題，為什麼我評不上優秀呢？最近好好想了想我覺得應該是這幾個方面的原因。
一、沒有擔任過班主任。
在我們學校，一般情況下，評優評先進是優先考慮班主任的，這一點我覺得倒也無可厚非，班主任確實是要做很多工作，非常辛苦。
- 可我從教近十年，剛開始工作的時候所在的學校，全部由男教師來擔任班主任，而後面換了一個學校，但是後來就結婚有孩子了，學校也就沒有安排班主任工作，所以一直以後都沒有擔任過班主任。
所以從這個方面來考慮的話，評優的可能性就降低了很多。
二、也從來沒有擔任領導職務。
如果3擔任領導職務的話，很多時候我們學校評優評先進的時候，也是優先考慮的。不管幹得好不好，只要你在領導崗位上，機會就要大得多。
而我自走上工作崗位，就從來沒有擔任過任何領導職務，所以評優的可能性又降低了一些。
三、自己是一個副科教師，而且永遠都只上得到初二。
我是一個初中地理教師，自從教以來，教學成績都是比較突出的。但是無奈我們這裡地理科目只佔十分，對於學生的總分數貢獻太小了。小到不僅是學生不重視我們，連學校都常常乎略了我們。
- 還有一點就是，我們學校在評優的時候也會傾向初三的老師，我就永遠處在一個很尷尬的境地。因為我永遠都上不到初三，地理的學業水平考試是在初二，等到所教的這屆學生上到初三的時候，我已經上初一去了，沒有人還會想到曾經我為這屆學生所做的一點微薄貢獻。
- 可能很多人會認為，我們上的課少，批改的作業少。雖然我們每個班上的課時少，但是我們上的班級多，總課時也不少，而且批改的作業也很多。
- 以前有個同事，現在已經退休了，這位同事在任教期間教學成績也是比較突出的，但是據這位老師講，他從教30多年，也沒評過什麼優秀和先進。
所以再加上這一點的話，我評優的可能性差不多就降到0了。
五、不會去主動表功要求評優。
一直以來，我都是認為，只要認認真真做好自己的本職工作，那麼總有一天別人會看到你的優秀之處。但是最近才發現我錯了，前段時間有個玩得比較好的同事跟我說，你想要評優的話，最好還是去找領導說一下，讓他們給你評個優秀。
- 我當時非常詫異，這種話怎麼說得出口，他就說有什麼說不出口的，有不少人都會去這麼做。他們都會跟領導說，自己在學校幹了多少工作，出了多少成績，現在快評職稱了，讓領導給個優秀，這樣容易評上一些。
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可是放在我身上的話，這種話我是絕對說不出口的，也不會為了評優而去刻意的討好哪個領導。
雖然說這樣的情況不算太多，但是我卻做不到，最終的結果就是評優的可能性是一點都沒有了。
評優的標準是別人定的，到底要評選哪一位老師也是別人來評的，我覺得還是隻能先做好自己的工作。我評不上優秀，或者更多的原因還是在於我做的事情不夠多不夠好，再努力一些吧，也許我明年就能評上優秀了！
大P老師地理課堂
優秀老師的級別也很多的，鎮級，區級，市級，省級，國家級。不知道題主說的大多數老師教了一輩子書，評不上優秀老師指的是哪一個層級的優秀老師？
作為一個基層一線老師，就我們學校優秀老師評選談談個人對這個問題的看法吧！鎮一級的優秀不難，我們中心校共有老師110人，每年教師節評選十幾個優秀老師，指標還是比較多，鎮一級的優秀倒是不難得。
因為數量多，所以相對來說，這個級別優秀的含金量比較低，職稱評聘不加分，選調考試也不能當做加分入圍依據，除了可以得到一百塊獎金，只怕這個榮譽證書只能放在抽屜裡做個紀念了。
區一級的優秀就比較難得了，每年我們中心校有一到兩個指標。因為區一級優秀在職稱評聘，選調考試中都是能加分的，所以老師們趨之若鶩，為爭取一個優秀各顯神通。
一線老師要得到這個榮譽頗為不易，中心校有一個校長，三個副校長，十幾個中層幹部呢，雖然他們中很多人都不從事主科教學，但是由於管理工作出色，優秀還是要評的，而且要優先評。這樣一來，一線老師就只能往後靠靠了。
即便是領導們都評完了，還要看符合條件老師的情商，畢竟在優秀的評選上，領導說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。所以，要跟中心校領導搞好關係，才能評上優秀，不完全是看工作業績的。
至於市級，省級，甚至國家級的榮譽，那更神話一般的存在，不是一般一線老師能企及的了。聽報告的時候也看到有一線老師的身影，要麼是在山溝裡堅守一輩子的，要麼是為了教學，孩子，父母都放在一旁的，我自問無法做到，相信大多數人也做不到。所以也不太敢奢望如此級別的優秀，即便每個學期城裡名列前茅，即便論文發表挺多，即便愛生如子……
話說回來，獲得“優秀老師”稱號的就一定是優秀老師嗎？未必，有的可能根本就不是一線老師；沒有獲得“優秀老師”稱號的都不是優秀的老師嗎？更加未必，嘔心瀝血，踏踏實實，在一線任勞任怨的，有幾個有機會站在區級以上“優秀老師”的領獎臺上呢！證書並不代表能力，安安心心教書，踏踏實實做人，無愧本心才是正道！
周老師教育談
教師是一個不能憑本事吃飯的職業，因此能否評優秀跟工作業績沒有關係。評不上優秀的原因依我的觀察，主要原因是：1、與領導的關係不緊密。這些教師大都是耿直之人，平時不給領導送禮拜節，不溜鬚拍馬，安心本職工作。因此，評優秀時也就沒有人考慮他們了，相反那些平時討好領導的人早已排號了。2、自己不善於爭取。單位內平時都是兄弟姐妹，一到評優就立即變成狼一樣，誰的臉皮厚，手段狠硬，狠話多，取勝的可能性就大。這種人不光同事們怕，領導也怕，不給他們就天下大亂。許多人一看這樣的斯文掃地，嗤之以鼻立馬走人。自然什麼也得不到。也有些人根本不和這些無賴計較，他們就找上級的關係人，上級一句話，單位領導都是孫子，非給不可。這是最牛逼的人，從今以後領導也得刮目相待。3、確實能力出眾。這些教師，他們承擔一些課題研究，所帶班級名列前茅，每年有許多的獎勵表彰，根本不在乎這優秀，也不與同事爭，不給領導搖尾。這些是學校裡令人心服口服的王者。
作為教師，為了生存和前途，真的需要自救，老實人吃虧現在似乎成了定律，這是最令人寒心和絕望的。真希望教育行業能風清氣正，讓教師能安心本職，教書育人，別再在無助和汙濁中蹉跎歲月，浪費人生。
老馬識途的教育隨想
大多數一線老師工作一輩子，也很難評上一個優秀，這種說法沒有相關數據支持的。只要工作努力，評上優秀不是什麼難事。如果老師一輩子都評不上一個優秀，評職稱想都不要想。因為在評高級職稱中有一個條件，任現職以來要有一個或者2個優秀證書，專科畢業的老師，需要2個優秀證書，本科畢業的需要一個優秀證書。
在我們學校，絕大多數老師都有優秀證書，優秀證書是一個老師工作能力的體現，也是一種榮譽。我也是一線老師，最近幾年，每年都被評為優秀。我也沒覺得被評為優秀有多難，只要老師認真努力工作，教育教學業績突出，基本上都可以評為優秀。當然一個單位的優秀人數是有名額限制的，不是自己想評就能評的，一般按在校教師人數的15%進行評定，然後根據年度考核綜合分進行排名，全校公示，這種操作很透明，想通過關係來獲得都不容易。
在學校中也有一小部分老師，沒有優秀證，這是有原因的，有的老師由於教育教學業績差，沒有想過評職稱，更不會關心是否能評上優秀。有的老師沒有把心思放在教育教學上，學生考好考孬是一個樣，這樣工作一輩子，不可能被評上優秀。
老師在教育教學過程中，都希望能得到學校和社會的認可，這就要求老師不斷的付出，努力地工作，優秀證早晚會屬於自己。
Lance課堂
所謂優秀，指以下幾個方面的優秀:
1.事業單位的年度考核等級優秀。
2.教學成績的優秀，如高、中考成績優秀獎，先進個人稱號。
3.工作能力的優秀，如省、市、縣優秀教師稱號。
各種優秀的評選，各學校都有一定評選的標準。而大多數一線老師工作一輩子，很難評上優秀，這種情況應該很少見，如果確實是評選不上，我認為有以下幾種原因:
- 本身不夠優秀，還得不到領導和老師的認可。
有的老師雖然奮鬥在教學一線，但表現卻平平常常，不管是教學成績，還是班級管理，都算不上出眾，而各校的評選標準一般都是量化管理的，由於自身的工作存在不足，當然就失去了評選的資格。
比如，在高中考中，要想獲得優秀榮譽稱號，一定是以自己所教學科的平均分在全市的排名而定的，如平均分超過該科全市排名第八名，那麼就可以獲獎了，反之，則不行。
在現今以成績看能力的標準下，奮鬥在教學一線的老師們一定要想辦法努力提高自己的教學水平，加強班級的管理，除了抓好尖子生以外，還要注意學困生的管理。對這部人如不加以重視，遲早是要拖後腿的。所以，要使自己優秀，就必須要出成績，只有成績才能證明你的優秀。
- 和領導、同事之間的關係不融洽。
有的人，自恃有才，恃才傲慢，一副旁若無人的樣子，高高在上。我們不能否認這種老師的優秀，但他糟糕的人際處理關係實在讓人不敢恭維。要知道在事業單位年度考核標準評選中，各校應該有一條教師互評，也就是不記名投票，平時，你都不把別人放在眼裡，別人怎麼會看得上你呢？
雖然，不記名投票只佔一定的比值，但從中就可折射出你在別人中的地位。
名家說過“事敗因傲，家敗因奢”，也就是說事情的失敗全因為傲慢，家庭的衰敗全因為奢侈享樂。
所以一個人生活在世俗社會中，不要輕易瞧不起人，也不要恃才傲物，只有懂得尊重別人，容忍別人，才是最接地氣的，才是靠譜的體現，否則，就會變得懷才不遇，牢騷滿腹了。
- 在學校很優秀，但在整個教育系統裡還不夠出色。
特別是評選市一級以上的優秀，往往是有指標限制的，所以就要求學校推薦相關符合條件的老師，教育主管部門把各學校推薦的名單再重新評選，也就是聯評，這時候，在條件各方面都相同的情況下，可能就牽涉到人際關係方面了，如該老師是不是善於交談，別人對你的印象等。
在這個環節，考核的是老師的綜合素質。
綜上所述，奮鬥在教學一線一輩子都評不上優秀，你不要怨天尤人，也不要牢騷滿腹，一定要好好地反思一下自身，多從自己身上找原因，我想評上優秀並不是難事。
祝君如意！
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學校的中層以上領導人數很多，優秀絕大部分都被領導們佔用了，留下非常稀有的幾個，這幾個還要給和領導關係好的教師。那些業務好的老師大都自命清高，和領導們關係都不很好。教師隊伍中不乏溜鬚拍馬、阿諛奉承、指鹿為馬、陰奉陽違之徒！按理說教師就該安心教書，兩耳不聞官場事才對，可現在恰恰相反，為了當個主任託人請客、送禮找關係醜惡嘴臉暴露無遺，試想一下，這種人當了領導能有良好的校風和學風嗎？能為教育事業嘔心瀝血嗎？能為國家培養德智體全面發展的人才嗎？施一公、饒毅這種剛正不阿、心繫國家的人才是教師學習的楷模！
