熊丙奇教授的《教育公平，讓教育迴歸本質》充滿了熊教授對教育公平的關切之情，熊教授從社會各方面的熱點事件對教育公平存在的阻礙進行了分析，這些熱點問題包括“錦標主義”、“撤點並校”、“地域不平等”、“拼爹入學”、等，教育公平成為當今教育發展所必須重視的問題。
教育於一個社會而言，是舉足輕重的。自古以來，教育對於社會發展都起著彌足珍貴的作用，為社會培養人才，促進社會進步。古代兩種教育理論發人深省，一是有教無類，二是因材施教。教育公平是發展教育的基石，促進教育公平沒有旁觀者，每個人都責無旁貸。
熊教授在書中提到過的一個例子令我格外印象深刻，“杭州圖書館向公眾開放時，曾有居民向館長投訴拾荒者也進入圖書館，館長說，我沒權拒絕拾荒者進入圖書館，但你有權選擇離開。”拾荒者進入杭州圖書館的權利不能被剝奪，這就是公平。學生入學也是如此，無論什麼原因學生都有受教育的權利。
教育公平在社會輿論中，已經到了風雨飄搖的地步。普遍的觀點是，大學生貶值，高等教育需要提高教育回報率，否則就會出現“上大學無用”到“讀書無用”的多米諾骨牌效應。受教育不等於掙大錢、做大官，教育只是教育，是素質教育和理論知識教育的合而為一，所以，社會輿論不該再用“讀書無用”之類的言論來影響教育公平，打擊學子求學的熱情。
我國基礎教育的不均衡，究其根源在於教育的“錦標主義”思維，也就是一種等級思維，如重點初中、重點高中、大學的“985工程”、“211工程”，他們擁有“特權”，被看作成功的標誌，這些就是“錦標主義”。就像一根標杆，人人為其衝鋒陷陣，但並非每個人都能凱旋而歸，失敗者便一蹶不振甚至自怨自艾，這對教育公平無疑是一種重創。
現如今“985工程”、“211工程”被取消，取而代之的是“雙一流”（世界一流大學和一流學科），這是教育改革的一次洗牌，“雙一流高校”與此前的“985工程”高校基本一致，只是增加了A類和B類的區別，此番改革，是為了提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，也是為了實現“兩個一百年”奮鬥目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐，其具體效力也在接受著時間的考驗。
但我們可以確鑿地認識到的一點就是，在維護教育公平的領域，我們每個人都不是旁觀者和局外人，我們每個人都要有責任感和使命感。
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