加拿大沒有全國統一的教師專業標準，各省之間的教育制度也存在差異。不列顛哥倫比亞省是加拿大教育強省之一，對於教師的入職選拔有著嚴格的標準，在加拿大教師教育和教師專業化發展過程中發揮著示範引領作用。本期對加拿大不列顛哥倫比亞省的教師專業能力標準進行解讀。
加拿大以優質教育享譽世界。近年來，該國學生在國際測試中的表現令人矚目，在2019年經濟合作與發展組織公佈的2018年國際學生評估項目測試結果中，加拿大中學生的各科測試分數均高於經濟合作與發展組織成員國平均分，穩穩排進前十。促使加拿大教育成功的因素有很多，教師培養與培訓的改革和發展、嚴格的高質量教師選拔標準是重要因素之一。
但是，加拿大並沒有全國統一的教師專業標準與要求。加拿大的教育體制比較特殊，沒有全國統一的教育制度，教育實行的是省負責制，即聯邦政府沒有教育部這一級別的全國性教育管理機構，加拿大全國共10個省3個地區分別有各自的教育體系，按照加拿大憲法，教育是各省自己的義務，各省均設有教育部，負責全省的教育事業。因此，加拿大各省之間的教育制度有相對的差異，但整體來說，加拿大全國的教育水平還是統一在相當高的水準。
不列顛哥倫比亞省是加拿大教育強省之一，在加拿大教師教育和教師專業化發展過程中發揮著示範引領作用。同時，該省對於教師的入職選拔有著嚴格的標準。不列顛哥倫比亞省教育部指出，優秀教師是學生收穫出色學習經驗的關鍵，隨著教育的不斷髮展，教師正在從信息提供者轉變為學生學習協助者——幫助學生學會如何學習，以發展他們的個人潛力並獲得所需的知識、技能和能力。
針對教師團體的專業能力，不列顛哥倫比亞省從20世紀90年代起，不斷頒佈和修訂相關法案與文件，以應對社會對教師提出的要求。
中小學教師九大專業標準
闡明教師工作價值和特點，為教師成長提供強力支撐
2019年6月，由不列顛哥倫比亞省教師委員會和獨立學校教學證書標準委員會制定的《不列顛哥倫比亞省教育者專業標準》（簡稱《標準》）正式生效。這是自2008年以來，為了適應教育系統變化和課程改革，使不列顛哥倫比亞省中小學教育系統能夠更加有效地運行，經過面向社會公開諮詢、獲得反饋進而更新的教師專業標準，同時也是對原有中小學教師專業標準的更新和修訂。九條標準的具體內容如下：
一、教師要重視所有學生的成功，關心學生，為學生的最大利益服務。
作為公共教育服務人員，教師應該尊重和重視課堂、學校和社區的多樣性，包括尊重來自不同民族和文化背景的人的世界觀和態度。教師提供和提倡有助於生理、社會、文化和情緒安全的教學環境。教師要積極促進學生的個人和文化認同、身心健康、社會和個人責任感及智力發展，進而促進社會發展。要引導學生進行有意義的自我學習。教師要知道保密的重要性，保護學生隱私，除非法律要求披露。教師不得濫用、剝削或損害學生的個人、性、意識形態、物質或其他利益。教師對學生的身體、情感和心理安全負責。給予學生平等、認可、尊嚴和尊重是教師職業道德的基本要求。
二、教師要遵守道德規範，保持職業操守、信譽和聲譽。
教師作為學生的模範和榜樣，要時刻以更高的標準要求自己。無論是教學期間還是下班之後都要對自己的行為負責。教師對與其職業相關的法律要有所瞭解。教師良好的個人行為有助於形成良好的行業整體形象。
三、教師要能夠理解並應用關於學生成長和發展的知識。
教師要了解兒童、青少年作為學習者和社會個體是如何發展的，瞭解學生個體的學習差異和需求，因材施教。教師應該認識文化認同、生活方式和世界觀與學生學習的聯繫及其重要性，要利用這些知識為有關課程、教學和評估的決定提供依據。教師要努力創造積極、安全和包容的學習環境，以最大程度滿足學生的個性化需求。
四、教師要重視父母/監護人、家庭和社區在學校活動中的參與和支持。
教師理解、尊重和鼓勵家長/監護人和社區參與學生的學習與發展，與學生父母或監護人進行有效和及時溝通。
五、教師要實施有效的課堂管理、計劃、指導、評估、評價，撰寫有效的報告，為學生的學習和發展創造相互尊重和包容性的環境。
教師應該掌握促進學生學習的知識和技能，包括反映個人背景和當地環境的學習經驗。要認識、理解教學和學習各個方面的相互聯繫，並採用各種教學和評估策略，重視協作實踐，知道在什麼時候開展教學實踐併為學生的學習提供支持。能夠用英語或法語進行有效的溝通交流。
六、教師要對所教學科領域有廣泛的知識基礎和理解。
教師要掌握所教學科領域的課程和教學方法，能夠從不同的角度理解課程。教師要培養學生的跨文化理解能力以及同理心和相互尊重的能力。教師應從加拿大原住民和全球視角講授相關課程。教師應培養學生民主與包容性社會的價值觀、信仰和知識。
七、教師要參加專業學習。
教師要參加專業學習、教學實踐和教學反思以支持自身的專業化發展。教師要確定自己的專業需求並通過各種各樣的學習機會來滿足，發展和完善個人的教育理念、教學實踐、學習發展。教師要根據研究、實踐和教師標準，發展和優化個人的教學理念、教學實踐。
八、教師要有職業奉獻精神。
教師通過支持、指導或鼓勵其他教育者和準備進入該行業的人員尊重教師這一職業。教師要以各種方式分享專業知識，包括學校、地區、專業組織、大專院校和社區提供的機會。教師要促進合作文化的發展。
九、教師要尊重和重視加拿大各民族的歷史及其對現在、未來的影響。
教師要批判性地審視自己的偏見、態度、信念、價值觀和做法，以促進變革。教師要重視並尊重原住民、梅蒂斯人和因紐特人的語言、遺產、文化、認知和生存方式。為澄清真相、促進和解與復原初始的和諧關係作出貢獻，促進各民族歷史和文化的更深層次理解。教師要專注於與自己、家庭、社區、語言、文化和自然世界的聯繫，明白這些聯繫所帶來的力量。教師應將原住民、梅蒂斯人和因紐特人的世界觀、看法融入學習環境的營造中。
不列顛哥倫比亞省的教師專業標準概括了該省中小學教師的專業能力要求，為教師的成長提供強力支撐，闡明瞭教師工作的價值和特點。只有達到這些標準，才能取得並保持教學資格。
教師專業標準的變化
重視包容性，強化專業素養，強調專業化發展
不列顛哥倫比亞省原有標準全名為《教育者的教育程度、專業能力、專業行為標準》，內容主要是對教師提出的8條專業要求，大致要求如下：（1）關注學生，一切以學生利益為本；（2）為學生樹立道德和誠實正直的模範；（3）理解和應用學生成長和發展的知識；（4）重視父母/監護人、家庭和社區對於學校的參與和支持；（5）教師實施有效的課堂管理、計劃、指導、評估、評價，撰寫有效的報告；（6）對所教學科領域有廣泛的知識基礎和理解；（7）教師是一個終身學習的職業；（8）有職業奉獻精神。
這8條標準涉及教師需要具備的專業知識、能力、信念。2019年頒佈的新標準在原有標準的基礎上進一步強調了教師的專業化發展，提高自身的教學理論與教學實踐能力，強化專業素養；增強職業貢獻意識；關注每個學生的學業成就，重視培養學生對於歷史和世界的理解，鼓勵教師創造多樣性、多元化和包容性的課堂，培養學生的批判精神，使其能夠理解並尊重他人思想和觀點。
與舊標準相比較，新標準的變化主要表現在三個方面。
一是新標準的每一條闡釋都更加詳細和具體。從內容上看，新標準重視教師在教學過程中對學生主體性的認識和尊重；突出教師職業操守的重要性，遵守相關的職業道德準則；強調教師應該擁有淵博的知識和精深的專業性知識，這是為師之本。
同時，新標準還要求教師具有開放、包容、公平、合作的理念及態度，要在工作實踐中進行專業學習，在反思中總結經驗，使個人的知識素養和教學技能不斷提高，實現終身持續不斷的專業化發展。
二是標準更加與時俱進。作為優秀教師的專業基準，新標準綜合考慮了不列顛哥倫比亞省的移民、多元文化的宏觀教育環境、個性化學習、課程改革等因素對教師提出的挑戰，使用能夠體現時代需要的措辭闡釋標準。充分體現了21世紀教師需要承擔的不同於以往的角色和職責，“教師是學習的促進者和協助者”“教師應該尊重多元文化、滿足不同學生的個性化需求”“教師是具有專業性的職業”等陳述反映了新標準對21世紀教學複雜性的積極應對。
三是更加重視教育的包容性。新標準在原有8條標準的基礎上新增了一個標準，該標準要求教師尊重和重視加拿大各民族的歷史及其對現在和未來的影響，努力做到克服偏見、增進文化間的理解。這一標準充分尊重“加拿大真相與和解委員會”2012年的《呼籲採取行動》報告以及2007年聯合國大會通過的《土著人民權利宣言》。
《呼籲採取行動》報告呼籲“在這個國家的土著人民和非土著人民之間建立和維持相互尊重的關係，必須認識過去，承認已經造成的傷害，並採取行動改變行為”。在教育領域要“消除土著居民與非土著加拿大居民之間的教育和就業差距”“提供必要的資金幫助教師在課堂中更好地融入土著知識和採用適當的教學方法”。
《土著人民權利宣言》要爭取實現的目標包括“土著人有權建立和掌管他們的教育制度和機構，以自己的語言和適合其文化教學方法的方式提供教育。兒童有權不受歧視地獲得國家提供的所有程度和形式的教育”。新增的標準承載了不列顛哥倫比亞省教師爭取真理與和解的願望，承認了加拿大土著人的歷史和貢獻，並確認了教師對所有學生的成功而作出的承諾。
教師專業標準的特點
為教師樹立良好形象，提高教師社會地位
《標準》文本包括“前言”“制定意義與目的”“教育者專業標準”“詞彙概念彙編與解釋”等部分。在前言部分提出了“相信所有學生的成功是《標準》的核心”的信念。《標準》傳達了教師工作所需的知識、技能、態度和價值觀。它把培養公眾的信心作為教師的工作職責之一，並強調教育工作者工作的複雜性和多樣性。這些標準還反映出，教師應該為追求真理、促進不同文化之間的相互理解作出貢獻。
在貫徹以上標準的過程中，教師要盡力做到滿足每位學生的學習需求，並促進建立一個反映所有學生需要的多樣性和包容性的適宜學習環境。《標準》的內容是複雜交織的，甚至能夠看到條理的不清晰，但是通過分析可以看出，具體呈現以下特點：
一是以學生為本。“以學生為本”是人本主義的主張，該主張認為教師只是“一個方便學習的人”，扮演學習“促進者”的角色。 時至今日，越來越多的人開始意識到“輸入式學習”的弊端，世界各地的教育改革紛紛進行，在各式各樣的創新教育方法中，“以學生為中心”常常被提及，許多人試圖以此革新傳統課堂，讓教學設計和教學活動以學生的獲得為目的。
《標準》的第一條和第三條都提出了對於學生的關注。重視教師對學生主體性的認識和尊重。學生的主體性就是學生在教育活動中表現出來的自主性、能動性和創造性，教師要通過啟發、引導學生的內在教育需求，創設和諧、寬鬆的教育環境，有目的、有計劃地組織教育活動，從而把學生培養成自覺能動、獨立自主、積極創造地進行認識和實踐活動的學習主體。
提出尊重學生就是要尊重學生的人格，人格在法律上是一種權利，教師不能剝削和虐待學生；人格在道德上是一種尊嚴，教師要培養學生的自我認同感；人格在心理上表現為能力、氣質、性格、需要、動機、興趣、價值觀和體質等方面的整合，所謂尊重學生就要在法律上予以保護，在道德上予以尊重，在心理上予以理解與關懷，促進學生心理和身體的健康發展。
此外，教師要引導學生學會學習。要引導學生進行有意義的自我學習，其前提是教師要了解兒童和青少年作為學習者和社會個體是如何發展的，瞭解學生個體的學習差異和需求，掌握相關的基本理論，把握學習活動的基本規律，將教育教學領域的研究成果充分運用到教學實踐中，以達到有效引導的目的；充分考慮學生群體的多樣性，為學生設計積極、包容的教學和學習情境，能夠根據學生的特點因材施教。
二是強調教師的專業發展。首先，強調教師要不斷進行專業學習，教師不能養成一勞永逸的習慣，不思進取，不注重知識的更新。因此，教師不僅要在入職前接受培養，提高教學基本功和教學技能，而且要在教育活動中不斷積累工作經驗，在入職後參加繼續教育培訓，提高所教學科的專業知識素養和技能，不斷增強職業意識，在職業生涯中不斷進取和創新，讓工作充滿活力。
其次，更具體突出了掌握和應用專業知識與技能的重要性。專業知識與專業技能是教師專業發展的基礎，教師專業知識包括學科知識、教育學和心理學知識、實踐性知識等。教師專業技能是指教師在一定教育理念的指導下，在已有知識經驗的基礎上，通過實踐練習、反思而形成的教學行為方式和心智活動方式。
面對複雜的學習主體和教學環境，教師要能夠把握整個教學環節，選取符合學生能力發展的教學策略，幫助學生克服困難、獲取知識。另一方面，要尊重每位學生的學習需要，在多元的文化環境中，在全球視野的基礎上，充分考慮學生的特性，培養學生的跨文化理解能力，讓學生形成正確的價值觀。
最後，《標準》的專業發展還包括專業倫理和專業精神，教師要有道德操守，為學生樹立榜樣並且要有職業奉獻精神。教師專業倫理表現為：為人師表、客觀公正、有責任感、至真至善。教師專業精神指教師對自己所從事教育事業的尊敬和自豪，對社會和學生有強烈的責任意識，對教育工作有精益求精的態度，專業自律和奉獻精神。其意義在於為教師樹立良好形象，提高教師的社會地位。
三是體現社會文化背景。加拿大是一個傳統移民國家，聚集了各種不同種族的人群，擁有多元、包容的文化氛圍。不列顛哥倫比亞省作為加拿大西部的一個大省，其人口構成也體現高度的多元化。該省生活著40多個原住民文化群體，省內有大量的居民來自亞洲，也有不少德裔、意大利裔和俄裔。各個種族共同創造了多樣的文化，這種多元的社會文化背景必然會給教育帶來極大的挑戰。
為了使不同種族的兒童都能夠擁有受教育權、能夠享受公平而有質量的教育，《標準》對於教師的要求是批判性地審視自己的偏見、態度、信念、價值觀和做法，重視並尊重各民族的語言、遺產、文化、認知和生存的方式，促進各民族歷史和文化的更深層次理解。教師只有始終保持這種不帶偏見、包容開放的態度，才能更好地培養來自不同文化背景的學生。
總之，《標準》的制定和頒佈有著巨大的作用和特殊意義。對於教師來說，該標準可以指導他們在職業生涯中實現持續的教學實踐發展和專業成長；對於教師資格的認定機構來說，該標準可用於評估個人是否適合從事教育工作，以獲得教師資格證書；該標準建立了一個監管框架，指導決策者作出與教師教育培養計劃、認證、執業資格和執業教師紀律有關的決策；對於公眾來說，通過《標準》以瞭解教育工作者的工作和作用，並能夠對《標準》提供相關反饋。
（作者單位系北京師範大學國際與比較教育研究院）
《中國教師報》2020年02月26日第3版
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