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陳言琳老師
老師簡介：
師範類學校化學專業畢業，從教5年；
講課風格：
活潑開朗，用深入淺出的語言，使學生理解複雜的知識點；
學生評價：
對於拔高學生有很好的方法，使學生從優秀到卓越。
瞭解學生和了解學科，同樣重要
有人問陳言琳老師：“你教過那麼多學生，每個學生的情況都不一樣，你是怎麼做到讓每個學生都能有進步的？”
“我的做法有兩點：一是瞭解學生，一是瞭解學科。瞭解學生，需要多跟學生溝通。而瞭解學科，需要重視教研。”陳言琳老師說：“我們學校有一個教育考試研究院，由特級教師、一線教研員組成，老師每週都會參加學校教研，還會定期、不定期參加集體教研和海淀區教研，鑽研考試大綱，充分了解各門學科的重點、考點知識。”
北京的考試注重基礎知識，佔比達60%左右。按理說，基礎學好了，絕大多數學生都能考60分以上。成績達不到這個分數線的學生，大多數情況都是基礎知識薄弱。
基礎知識薄弱的原因很有很多，有的學生因為不喜歡老師故此不喜歡學科的，有的學生因為課堂節奏太快而出現知識漏洞的，也有的學生說老師覺得太基礎的知識講起來浪費大家的時間而略過的……
針對這樣的現象，陳言琳老師對每個學生的教法都不一樣，她根據每個學生的學習進度、接受能力採用不同的教法，理解能力稍微差點的學生，她就用簡單的語言、淺白的例子、實驗、教具等方式，讓學生聽得明白；對於有一定基礎的學生，她注重構建知識框架，填補知識漏洞；對於學習能力強的學生，陳老師會重點講解學生不懂、不會的地方，充分提高效率；對於拔高的學生，陳老師在查缺補漏的同時，教會學生更多解題視角，傳授更多解題技巧，再用拔高題來鍛鍊、提升解題能力，實現學生從優秀到卓越。
舉幾個例子：
比如她有個學生，來的時候四十多分，兩個多月的學習，考試能得六七十分。他學不好的原因就是必備知識欠缺嚴重，記憶零散碎片化，不能在考試中有效運用。陳言琳老師給他惡補基礎知識，從構建知識框架開始，再詳細講解知識點和考點，從面到點的傳授，讓學生對學科有理解，對知識點有記憶，對考點有掌握，進步是自然而然的事情。
比如她的兩個學生李同學和王同學，都是從六十多分，進步後穩定在八十五分以上。他們的情況是基礎知識還可以，對學科也有一定的理解，陳言琳老師根據他們的具體情況，把知識框架完善，然後填補知識漏洞，把重心放在學生不會、不懂的地方，然後穩定成績。
比如她有個十二中的學生，成績在年級已經算是優秀，他的目標是清北之類的一流名校，還需要再精益求精。陳言琳老師對他高標準嚴要求，給他的講義是專門製作的，給他出的一些拔高題，除了重技巧，還有眼界和思維方式的訓練，切合了近兩年高考佔比越來越大的出題方向和考查類型。
陳言琳老師的日常教學看起來似乎沒有特別之處，但實際上，陳老師給每個學生做的講義、講課的側重點、課堂練習題等等都不一樣，因人而異，因材施教，這才能讓不同的學生、不同層次的學生都能有所進步。
當老師，不僅要擅長知識和技巧的講解，
還要擅長心理輔導
現在的學生心理比較敏感，尤其是高三的學生，面臨高考的壓力，心態更不穩定。有些時候考試沒考好，家長不懂分析原因，只會覺得是學生懈怠了，沒有好好學習造成的，讓學生心裡更難過，心態也會更崩潰。
陳言琳老師說：“其實當個好老師，不僅僅要擅長知識和技巧的講解與傳授，還要擅長心理輔導，這一點也非常重要。”
陳言琳老師有個學生是十二中的，成績在年級算不錯的。有一次考試，化學成績從之前的八十多分，落到了七十多分。這次考試整體比較難，不僅化學成績跌落，其他科目都有下降。學生情緒非常低落，急哭了。
陳言琳老師看到學生哭，非常關心，先是好言安慰，穩定他的情緒，然後給他做了全面分析，主要分為三個層面：
第一層面，從整體的考試難度和他的成績位次分析，學生雖然成績有所下降，但是在整體的位次來看，下降幅度還在可控範圍之內；
第二層面，透析試卷，查找學生自身問題。是知識點掌握出現漏洞，就制定查缺補漏方案；是因為馬虎等原因，那就多多留心，在以後的考試當中杜絕因馬虎、審題不清等各種問題而造成的失分；
第三層面，從長遠目標學校來看，學生越早暴露自身的問題，越是好事，這樣可以提前找到應對之法，亡羊補牢，為時未晚。學生只有在一次次的考試中，暴露問題，彌補問題，然後穩紮穩打，步步為營，步步贏。這樣才能在高考那場終局一戰中決勝，考上自己的目標院校。
經過這樣的分析，學生對自己、對考試有了一番新的認識，而不會繼續沉浸在這次考試失利的壞情緒當中，能夠沉住氣以踏實的心態面對眼前的困境，在成績和心態上都獲得提升。
最後，陳言琳老師說道：“我覺得做老師最重要的是：提升自己，並且瞭解學生。提升自己的知識水平、業務水平，自身擁有的學科知識和技巧，是‘我有’。而多瞭解每個學生的情況，才能把自己的知識和技巧傳授給學生，變成‘他有’。這樣，當老師的才能放心，他們考上理想的大學，才是我們的欣慰。”
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