別人的課堂
外出聽課的老師時常回校感慨：某某學校的學生真是了不得，站起來發言總是滔滔不絕，有的講的比老師還好。經常外出上課的教師也回來說，有的學校的學生真是你想要什麼答案他就會什麼答案，而且講的頭頭是道。學生"能講"似乎成了這樣一些學校學生的特徵。
有一次，我到南京市琅琊路小學去聽課，一堂五年級的《小數乘小數》，教師的話總共不超過五分鐘，其他時間都是學生以小組為單位上臺展示、交流和質疑。還有常州博愛小學的課堂上也能出現類似的教學模式。學生"會自己組織"是我們聽課後的普遍感受。
兩年前，一位來自廣東的教研員到我校聽了幾節課後，問了這樣一個問題：你們課堂教學的哪些地方體現課程改革提倡的學習方式？當時，我無言以對。
捫心自問：課改十多年，我們課堂的變化在哪裡？學生學習方式的變化在哪裡？
為什麼不嘗試？
琅琊路小學那樣的課堂教學模式我不是第一次聽到。十年前，就曾聽過我的師傅現常州市教科院副院長潘小福的一節六年級的《物體的體積》，當時他還是局前街小學的副校長，整節課，他就站在實物投影旁，時而幫助學生放材料，時而提供教具給學生，像助教一樣協助學生在上課。
做過教師的人都知道，上出這樣的課非一日之功，需要長期注重對自主探索、合作交流等學習方式的培養和引導。表面上看是改變了學生的學習方式，其實深層次的問題是教師思維方式的改變。要變教師主導的課堂為學生自主學習的課堂；要變教師引導學習的過程為學生的思考交流碰撞的過程；要變教師精心設計的課堂為學生自尋結果的課堂。教師"退居二線"了，學生自然就站在課堂的前面。
而我們為什麼不敢進行這樣一種課堂教學模式的嘗試？
其一，缺乏學校層面的推動。全國基礎教育課程改革是一場自上而下的改革，漫漫十年，作為一線的教師有過迷惘，有過沖動，當然也有了些許變化：以人為本的理念在課堂上得到體現，尊重了學生的個性化需求，學習方式不再是教師一講到底，動手操作、自主探索、合作交流已成為教師耳熟能詳的詞語，……但每個人都深知，我們的課堂還有很多地方可以改變。作為學校，應該進行課堂教學的頂層設計。頂層設計不僅要明確學校課堂教學的具體目標，還要對教師角色、教學模式等做出具體化的目標，形成學校課堂教學的指南，從而讓全體教師在課堂教學方面有了"敞亮的方向"。
其二，缺少實驗教師的引領。課堂的改革如果沒有讓教師看得見、摸得著的目標，只是冠以"以人為本"，那麼，教師的課堂改革也只能是空中樓閣。有了目標，而沒有具體的操作辦法，那麼，教師也只能"望洋興嘆"。因此，實驗教師的作用就顯得非常重要了，一方面，讓全體教師在"此岸"看到了"彼岸"，另一方面，到"彼岸"去的"船"也在那兒，教師只要做舵手就行了。
其三，擔心課堂改革的結果。任何一項改革都必須估量改革所帶來的後果，課堂教學的改革也是如此。尤其重要的是，教師對教案的重新設計、對學情的重新定位，勢必會消耗大量精力，結果不能達成設想的，甚至還不如改革前的好，那麼，進一步改革的積極性和可能性都會消失殆盡。擔心教學改革的結果其實是對學校課堂教學改革環境的一種擔擾。
到底能不能做到？
我們學校的學生能不能做到既"能講"又"自己會組織"？
適逢琅琊路小學特級教師張冬梅來我市二實小上課，我前往學習了一節三年級的《口算三位數乘一位數》，看到二實小的孩子也可以在部分環節實現"能講"和"自己會組織"，只是在程度和方式與高年級略有不同。於是，我開始了在自己班的實踐探索。
案例一：
蘇教版教材二年級上冊第78頁第4題。
在○裡填上"＞""＜"或"＝"
7×9○3×9 2×9○6×3 6×9○8×7 9×4○4×8
這是一道習題。一般的上課流程是讓學生獨立完成，然後再校對答案，指名學生說一說做的方法。
如果讓學生自己來組織的話，會是什麼樣的情況呢？我略作思考，於是課堂出現了以下場景。
教師出示：（1）先獨立完成，並寫出你做的過程。（2）同桌交流，說出各自的想法。（3）上臺彙報，說出做完題目的思考。
一分鐘之後，學生兩人一小組上臺彙報。
生1：我先講，我是把每個算式的答案算好後寫在下面再比較的。這樣得出四道題的答案！
生2：第1題和第4題，因為兩個算式中有一個數是相同的，只要看另一個數誰大。大的那個算式的積也大。
師：下面的同學有什麼問題嗎？
生3問：生2同學的方法不是所有的題目都好用！（他這不是問題，但生2卻聽明白了）
生2：只有兩個算式中有一個數是相同的才能用，不然就用生1的辦法。
生4：除法也不好用。
生2：在乘法算式中。我覺得生1的辦法是比較好用的，我的辦法有的情況好用。
生2明顯被問有點膽怯，但好在回答對了，輕輕地舒出了一口氣。在這一過程中，教師只問了一個問題，其實這個問題在今後也是可以省略的。
我們不妨從以下兩個方面來分析這個習題學習的過程。
史家小學的課堂組織方式
從教師角色看，教師出示了三個問題，相當於三個任務，其間還輔助問了一個問題，教師的角色基本上實現了從講授者到引導者的轉向。
從學習方式看，師生之間的一問一答少了，更多被生生之間的相互質疑和交流所替代。當然，開始的時候，教師可能介入的更多一些。但隨著時間的推移，肯定會讓學生的自主活動圍繞著教學的重難點展開。
從學習效果來看，學生的參與度更高了。經歷了小組學習、組際交流等活動，大班額條件下的學生參與面肯定更高了。思考的深度也加強了，更為重要的是其情感態度等都得到了不同層次的提高。
算24點
有了成功的嘗試，我又面向全校數學教師展示了《算24點》一課的教學。
案例二：《算24點》
一、談話揭題，交代方法
（一）直接引入：今天我們將利用撲克牌來算"24點"。有誰玩過嗎？
預設學生
（1）沒有。那就我講。
（2）有（可能性比較大，因為已經佈置了兩天，有的家長會跟學生玩一玩）。
請學生上臺介紹。注意提醒以下幾個方面：
一是要用舉例子的方法才能把規則講清楚；
二是讓學生自主提問"你們聽懂了嗎？"或讓下面學生"我來補充"；
三是引導得到規則，即在A～9九張撲克牌中，把A當作"1"，拿出其中的2張牌、3張牌或4張牌，用＋－×÷進行計算，每張牌只可用一次，算出得數是24。（PPT出示）
（二）如果學生在這裡舉出2張牌為例，那就找出4乘6、3乘8，如果沒有，直接進入3張牌。
二、由易到難，掌握方法
1. （PPT出示）
任務一：3張牌算24點
（1）四位同學為一組。其中三人每人任意出一張牌，小組討論看能不能通過計算得到24？
（2）如果能，組長就把三張牌上的數字記在練習紙的左邊，並寫出怎麼得到24的。
（3）如果不能，組長就把三張牌上的數字記在練習紙的左邊。
2．檢查巡視各小組，注意提醒書寫位置和書寫過程。
3．組織交流。
師：有哪個小組願意派代表上來交流？（視情況可選擇整組上來，主要是陪著練膽子）
交流時，注意以下幾點。
一是否正確？（寫在左邊和右邊的是否都對？）
二是注意組織學生"我有提醒"、"我有補充"和"我有疑問"。
三是提示有沒有方法？比如看到"8"時去想"3"等。
4．師小結：3張牌算24點，可以經過兩步計算得到24。除了見到3算8、見到4算6外，還可以這樣想：見到9，想辦法算出15；見到8，想辦法算出16……
三、方法遷移，解決問題
（一）（PPT出示）任務二：4張牌算24點
（1）四人為小組，每人任意出一張牌，看是否能算出得數為24？
（2）如果能，把數字記下，每人寫出是怎樣得到24的。
（3）如果不能，把數字記在練習紙上就可以了。
（二）組織交流。
師：有哪個小組願意派代表上來交流？
交流時，注意以下幾點。
一是否正確？（寫在左邊和右邊的是否都對？）
二是注意組織學生"我有提醒"、"我有補充"和"我有疑問"。
三是引導學生說出想法。
四是注意一組數有多種方法。……
這樣的教案可能與平常見到的不同，預設比較多，真正考量是教師現場生成的能力，事實上我自己在課堂的後半段也顯得有點著急。在與聽課教師的交流過程中，大多數教師都表示我班的部分孩子的確有點會講的，評價時也能兼顧優點與缺點，二年級孩子能達到這種程度已經不容小覷。一個月不到就帶來了如此顯著的變化，也是令我想不到的。總的說來，整個過程堅持了讓學生自己發現問題、自己解決問題和自己得出結論，但作為數學教師，我更關注的是學生思維的自由。
有問題沒關係，關鍵是走好第一步
誠如前文所述，任何一項改革必然要先思考改革帶來的後果。眾多教師聽完我的課和我講的一些做法後，也有了一些躍躍欲試的想法，當然也產生了一些疑問與困惑。這些問題主要集中在以下幾點：
其一，每個年級需要到達什麼的程度？在未形成學校整體框架之前，每個班級都需要從個體入手，注重每個學生的傾聽與講述，再進行小組間互相學習。就學校整體而言，一年級需要注重對個體同學發言的傾聽；二年級可組織同桌兩人之間的互學；三年級可過渡到四人一小組的學習；四年級可嘗試讓學生先學；五六年級基本實現自組織。即使你不從一年級入手，也需要經歷這樣一些過程。
其二，是不是所有內容都適合這種學習方式？課堂教學應該不是一種學習方式的獨舞，應該是多種學習方式的融合。就自組織而言，答案多元、方法多樣的內容可能在開始階段更適合。
其三，實驗初期是從習題開始還是從例題開始？我自己是從習題教學開始的。磨合是在形成新的學習方式之前必不可少的過程，只有從點滴做起，學生和教師才能體會到成功的喜悅，促進教學方式進一步發生變化。
其四，把結論由"教師告訴"轉變為"學生得出"，是否發生了本質的變化？看起來是由學生在上面講，但不要忽略學生在講之前是經歷自主探索和合作交流這一過程的，上臺講只是成果呈現的一種形式，它需要更高的策略與智慧來完成，這也是鍛鍊孩子的一個平臺。
寫罷此文，正好聽到朱小蔓教授的一次講座，在回答"課改再出發後，課堂應是什麼樣的"這個問題時，她指出"應該是以小組學習為主要方式"。這正與我們的課堂教學改革不期而遇。只有堅定目標，腳踏實地，紮根於課堂教學，堅持時間開放和方式自主，充分相信每一個學生，課堂必將走向"賦予生命意義的生長課堂"。
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