老師，你有多久沒有讀過一本書了？你是不是總感覺工作很忙，哪有時間看書？有時候也會抱怨讀書太苦，看不出有什麼意義？有時候想讀書，又不知道該從何讀起？
民進中央副主席朱永新老師寫給教師一封關於閱讀的信，讓我們來看看吧！
閱讀，是教師專業化的根本路徑
親愛的老師：
非常高興能夠有機會與大家聊聊教師閱讀的問題。
專業化程度不高，
與教師缺少高品質的專業閱讀有關
顧明遠先生曾經說過：“現代社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。” 現在，教師的地位不夠高，與教師的專業化程度不夠高是有關的。而專業化程度不夠高，與教師相對缺少高品質的專業閱讀，缺少對於教師職業和學科本質的把握有關。
的確如此。一個沒有學過醫學的人，是沒有膽量站在手術檯上動刀為病人開腸破肚的，因為醫師的專業化程度相對較高。而一個沒有學習過教育學，沒有接受過系統師範教育的人，站在講臺上可能會無所畏懼。這至少說明，在大多數人看來，教師職業的專業性是不夠的。
果然如此嗎？我一直認為，作為一個活生生的人，其複雜性、可變性在教育上的表現遠遠超過醫學。現在人工智能在醫療診斷方面已經成就斐然，我國國防科技大學彭紹亮教授及其團隊研發的超算醫療機器人，對100份病歷的批量臨床診斷，只花了4.8秒，平均單個病例需要的時間僅為0.04秒。經過對比研究，智能機器人的診斷和專業醫生作出的診斷結論一致度達到100%。但是，我們能夠研製出這樣的機器人，對教育問題做出診斷嗎？我個人認為，在相當長的時間內，幾乎是不可能的。
教師職業的複雜性、可變性是內隱的，不被普通人發現的。但是，在教育實踐中，它又是外顯的、深刻的。同樣的孩子，在不同的教師面前就有不同的表現。同樣的知識，在不同的教師面前就有不同的闡釋。有的教師，只是簡單地充當知識的傳聲筒，把知識從一個腦袋裝進另外一個腦袋；有些教師，則能夠復活知識，讓知識還原到它最初被發現的狀態，讓學生能夠經歷科學家當初發現知識時的過程，讓學生主動發現知識，而不是被動記憶和接受知識。
教師這種復活知識的能力，與教師的專業閱讀是分不開的。所謂專業閱讀，是指基於教師專業發展的閱讀，是教師在教育教學過程中直接作用於專業實踐的自覺的閱讀。新教育實驗曾經提出教師專業發展的“三專”理論，即專業閱讀、專業寫作和專業交往。專業閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業交往是站在團隊的肩膀上飛翔。其中，專業閱讀是基礎，是綱，綱舉才能目張。
為什麼教師要專業化閱讀？
因為共性和個性兩種需求
為什麼新教育實驗在教師閱讀上，特別推崇專業閱讀？這是因為，閱讀同時具有共性和個性兩種需求。
一方面，無論從事什麼職業，無論加入什麼群體，在不同中存在著相同，可以共同閱讀許多基礎圖書。這一類圖書，我們稱之為共同的精神底色。這是教師在拓寬視野時需要關注的問題。這是教師的專業閱讀之基。
但是，另一方面，每個群體，每個職業，都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個職業特點的特殊之處。後者即為專業閱讀。教師的職業特點和教師的專業要求，當然對教師的專業閱讀提出了特殊要求。所以，我們研製了中國中小學教師基礎閱讀書目，從職業認同、專業發展、視野拓展三個方面，為教師自我整合知識，打下了復活知識的基礎。在這個基礎之上，我們正在研製分學科的中小學教師閱讀書目。我們的夢想，就是能夠為教師的成長提供一個可靠的專業發展“成長地圖”。
教師的專業閱讀關鍵在兩個字
“專”與“問”
教師的專業閱讀對於教師的成長具有非常重要的意義。任何學科的教師，如果沒有專業閱讀的訓練，沒有相對成熟的專業素養，是難以真正承擔起“復活知識”的重任的。因為，復活知識的前提，是要求教師瞭解這個學科的發展歷史、基本原理和方法，瞭解這個學科的文化基因、發展趨勢和麵臨的挑戰，能夠把那些碎片化的知識通過一定的邏輯和體系整合起來。
當然，我們說的專業閱讀，本身也包括著專業閱讀的方法與路徑。
我覺得關鍵就是兩個字：“專”與“問”。
所謂“專”，就是能夠專心致志地精讀某一個領域的書籍。物理學家丁肇中先生只用5年多時間就獲得了物理、數學雙學士和物理學博士學位，並在40歲那一年獲得了諾貝爾物理學獎。他在總結自己的成長經歷時說：“與物理無關的事情我從來不參與。”話可能有點偏激，但的確說明了“專”的重要性。教師的專業閱讀需要由“浪漫期”進入“精確期”，“精確期”的閱讀相對就體現了這種“專”。
美國管理學家托馬斯.卡林經過研究發現：“在任何一個領域裡，只要持續不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高於這一領域的平均水平的知識。”也就是說，只要我們堅持一定時間的專業閱讀，完全可以在專業領域具有一定的水準。如果能夠堅持不懈地長期專業閱讀，自然有可能成為這個專業領域的“小專家”。成為這樣的“小專家”，無論是對於知識的整體把握，還是對於知識的邏輯關聯的認識，都可以成竹在胸。
所謂“問”，就是能夠在專業閱讀的過程中能夠提出問題。愛因斯坦曾經說：“我沒有什麼特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”李政道博士在論治學之道時也說過：學問，學問，要學“問”。只學“答”，不學“問”，非“學問”。
前不久，我剛剛讀完劍橋大學艾倫教授的《啟蒙之所，智識之源》一書。他在書中驕傲地說，“英格蘭人絕不肯長大，而且確實成功地終生保持了幾分童心”，他介紹說，在他採訪過的劍橋思想家們也都保持著這樣的“孩子氣”，動不動就拋出一長串大大的問號。
有許多相當優秀的知識分子雖然長期不得志，收入不高，但正是好奇和好問支撐了他們的研究。
好奇好問
是教師不可缺少的品質
好奇好問也是一個教師不可缺少的品質，是專業閱讀的前提。因為，沒有這樣的追問，就容易喪失閱讀的興趣和原動力。教師的專業成長與做學問一樣，一定要先學會提出問題，自己能提問題，再經過自己的思考想問題，自己求得答案。這才是一種創造性思維，才能真正掌握學問，增長學問。知識復活的過程，往往需要對知識進行提煉概括和理性深化，這是加深對知識理解的重要環節，也是對知識進行融會貫通必不可少的思維過程。這個過程其實就是“問”的過程。
在專業閱讀的過程中，善於提出問題，分析問題，自然就能夠把握知識的源流和內在的關係。專業閱讀中的提問，通常是要解決三個“W”，即“是什麼”(what)、“為什麼”(why)、“怎麼辦（how)三大問題。“是什麼”的問題要蒐集事實和認清事實，“為什麼”的問題要解釋事實，“怎麼辦”的問題要由認清事實而解決問題。
陶行知先生曾經把這三個基本問題進一步細化，介紹過提問的八種方法（“八賢”）。何事——什麼事情？何故——事情發生的原因是什麼？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的來龍去脈？何時——事情發生在什麼時間？何地——事情發生在什麼地方？何去——事情會有怎樣的結果？幾何——事情的關鍵點在哪裡？可以用思維導圖或者“知識樹”等方法來釐清問題理清關係，在我們的心中就會形成一個完整的體系，知識自然也就活了起來。
教師想擁有復活知識的能力
離不開專業閱讀
美國教育界有一句流行的話：谷歌裡有的東西，不需要老師在課堂裡講。這句話雖然有些絕對，但是，在信息時代，是特別值得我們咀嚼的。過去的時代，教師可以成為知識的“搬運工”，把死的知識從自己的腦袋裡搬到學生的腦袋裡，考試的時候能夠準確地再現出來，就完成了教學任務。到了知識大爆炸的今天，教師只有擁有復活知識的能力，讓學生擁有活的知識，才能讓學生掌握髮現知識、運用知識的技能，才能讓學生擁有創造新知識的本領。這一切，是離不開專業閱讀的。
你的朋友：朱永新
2019年4月20日寫於北京滴石齋
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