瓜太郎

當然不合理了。弊端重重，差優結合，老師也不會太累，學生也能互幫互助。全優班和全差班的老師，是不是老師的辛苦程度不一樣。如果這樣按績效考核的話，就沒有辦法考核的了。差優結合對差生多關注，對優秀的學生多鼓勵。沒有什麼好影響的一個班如果全是差生，那個差生的老師，辛不辛苦？如果不辛苦，那就帶著一個差生班混日子。學生學不學就這樣差下去混下去吧！那不是在誤人子弟啊！什麼叫因才施教？因才施教也要公平對待我們的老師，差優班相互結合，關注差生對優生鼓勵，這就是因才施教。而不是全差全優。全差生班會給差生班的學生帶來自卑感。全優班的學生相互競爭功利性太強。差優結合才是真智慧。

吳振革

我是贊成的。雖然教育領導部門一直說要平行分班，決不能分快慢班，但現實恰恰不是這樣的。

1、每個孩子基礎不同，分快慢班有利於因材施教。

其實從小學畢業，學生的知識基礎和學習能力就已經拉開了距離。

有的人總是說我們看到過到初三逆襲的，但是這是其個別的例子。正因為他是特殊現象，所以發生一例就被大家大驚小怪的展現千萬遍，但在我的教學實踐過程當中，這樣的例子我幾乎就沒有見過。

通常來說是入學的時候是一個什麼樣的層次，最後中考畢業的時候就是一個什麼樣的層次水平。這才是真正揭示了一個規律，就是學習是一個連貫的邏輯過程，而不可能是突發的某一點的爆破。

舉個例子來說，有的學生在初一入學的時候，分數的運算都不會，那麼他怎麼可能去學再加上負號的有理數運算呢？但其他同學都已經非常熟練了，那老師照顧大多數只能快速的往下講，那這部分同學如果不分層教學的話，只會越來越差，落得越來越多。

2、每個孩子能力不同，分快慢班有利於學生各取所需。

尤其到了初三數學，初三數學的難度和初一初二相比是差距很大的，所有的重點初中數學內容都在初三學習。二次函數、反比例函數、相似、圓等，它是對過去所有數學知識的一個綜合和靈活運用，這對學生的能力要求是上了一個檔次的。

如果不分班教學，通常老師講課重點是針對大多數學習中等的孩子。班裡就會出現這樣一種狀況，學習好的同學上課覺著聽的沒意思，覺得“吃不飽”；而學習比較差的同學由於能力不足，根本跟不上老師的節奏。覺得“吃不了”。

而分層教學，恰恰是老師針對不同層次能力的孩子，分別備課，真正做到因材施教，每個學生學習自己所需要的數學。

3、反對分層的家長往往是學習比較差的學生的家長

• 每年進行分班的時候，都有家長提出強烈反對，說這樣打擊孩子自尊，打擊孩子自信，不利於孩子學習。這部分家長其實更多的是學習比較差的同學的家長。
  
• 一部分家長是虛榮心在作祟。孩子被分到了慢班，自己覺得面子上過不去，所以極力反對。
  
• 還有一部分家長是怕孩子學不到快班所學的內容，覺得孩子吃虧了，所以堅決不能分層。抱定這種想法“要學大家一起學，不學大家都別學”。
  

4、家長沒有從孩子的實際需要出發思考這個問題

• 孩子在同一個班，學習別人學得會的自己學不會，反而更容易激發孩子的自卑心理。
• 同時別人能學的快而自己學得慢，如果不適當放慢速度，孩子是越學越差。
  
  
• 到了初中學的內容逐漸加深，有一些題目是一些孩子能力確實力不所及的。如果非得讓孩子去學習並且學會，對孩子無異於是沉重的負擔，這就是揠苗助長。不僅孩子學習得不到樂趣，反而容易產生厭學等不良心理。
  
  

師者馥仁心

我絕對贊成。那些反對分班教育得絕對都是學渣的家長！我從上中學開始就在重點班，我我說一下我親身經歷，重點班的學生成績都是不錯的，整個班的學習氛圍也很濃厚，對老師也是相當的尊重，老師對學生也是十分負責！試想一下，如果班裡有一些學渣，先不說不好好學習，最重要的是他們會給好學生和老師搗亂，讓這個好學生受到影響！所以把那些學習不好，還搗亂的學生集合在一起，讓他們自己給自己搗亂去吧，不要影響想好好學習的學生吧！

一江春水142193518

我是70後，我們那個年代就分快慢班，講的內容真不一樣，

我記得高一時是平行班，高二分班，按照考試成績，還有一個月考查期，有個通過關係轉校的插班生進了我們快班，結果學習進度跟不上，擴展內容學不會，期末考了倒數第一，覺得很沒面子，自己提出換班了，

每個家長都認為自己的孩子最聰明，可是真有差別，有的講一遍就理解了，有的講五遍也理解不了，要有自知之明，

現在的評論都要求對差生公平，那對於好學生就是不公平。

分班是因材施教，才是公平的，

欲之曉

我個人認為分重點班違規但符合教育規律。說它違規是教育部明確規定義務教育階段學校不得分重點班或快慢班。其目的自然是要讓每個學生享受公平的教育，對每個學生一視同仁。說它符合教育規律是分快慢班符合因材施教的教育方法，不分班，會導致學習好的同學浪費時間，造成“吃不飽”的現象，同時也會導致學習差的“消化不良”的後果，教師備課上課難度較大，既要照顧好的，還要考慮差的，最終就會走折中的道路，考慮中間學生多一些，對最好的和最差的就照顧不到。其實家長朋友要正確看待分重點班現象，他對每個人同樣的是公平的，只要你能力水平達到重點班水平，自然會進入重點班，進不了重點班，說明你孩子還有一定差距，她在重點班也許只能是倒數幾名，放在普通班他就在前幾名，反而會激發他學習的興趣和動力！他會成為普通班的重點學生，在教師減低難度因材施教下學習效果會更好！所以對待這樣的問題要正確認識，不要進不了重點班就認為學校老師對自己孩子歧視！人的能力水平畢竟是不一樣的，不要老跟別的孩子比教，認為自己孩子這也不行那也不行，家長要正確認識自己的孩子，教育孩子做最好的自己就OK了！

張芝故鄉人

分重點班和普通班，是否符合學生成長學習規律，是否有利於學生、有利於學校、有利於社會，真不好說，也許專家能說清楚。講講我娃娃真實的初中三年，初一就近入學隨機分班，每班45人左右，兒子成績在班裡屬於35名左右，初二學校分重點班和普通班，兒子留在普通班成績在班裡20名左右，初三學校又再次增加一個重點班將各普通班裡的尖子生集中起來，兒子還是留在普通班成績排前10名，現在完全就是一個渣渣班，倒數幾名學生中考650總分他們只能考100分左右。兒子初中三年下來成績還是一樣的穩定，分班對他沒有什麼影響，能進普通高中，但影響大的是當了三年的班主任老師，原引以為豪的尖子生都抽走了，現在班裡將近大半的學生考不上普通高中，家長會上班主任十分傷心，表示以後不會當班主任了。曾經的躊躇滿志變成了潸然淚下。希望沒了夢也醒了。

黔山秀水14

今年華為的事給了我們很多啟示，中國需要頂尖的高科技人才。今年的高考數學卷也不知是有意還是無意，暗戳戳的體現出了“選拔”的意思。

怎麼辦呢？中國教育一直有兩種聲音：一個是要成就大多數孩子，因為“大多數”才是中國的基石，堅決反對分重點班普通班，另一個是必須選拔高水平的創新人才科技人才，這樣中國才能不處處受壓制。

有的人說：這也不矛盾啊。怎麼不矛盾？講一遍就懂和講十遍還半懂不懂花費的時間是不一樣的。那個一遍就懂的，在講另外九遍的時間裡在幹什麼？說不定就不耐煩地玩去了，時間一長，也給耽誤了。如果這些學習力強的學生集中在一起，按照他們自己的節奏學習，因為強中自有強中手，傲不起來，也能踏踏實實地學習。

那分班？沒有成績好的孩子帶動，這個班可能會越來越差。

具體情況具體分析，小學不建議分重點班普通班，沒意義，還打擊孩子自信心，初高中是建議分的，但是建議把特別特別優秀，就是那種學習能力超強的孩子分出來——不是靠刷題得高分那種，人數應該也不會太多。你把這類孩子放普通班，真的是耽誤人家了，人也不能太自私了，你自己孩子成績一般，你還想把別人拖死，沒這麼幹的，聲明啊，我自己就是普通那種。

我當過學生，也是家長，能理解家長的心情，好學生的家長肯定願意分班，人家沒工夫陪你玩，志向跟你就不一樣，還怕你耽誤人家呢，成績一般和不好的呢，堅決反對，怕他們一走，沒有學習氛圍，事實也是這樣。

但大趨勢決定，“選拔”是必然的，而且在如今的時代，越來越必要，一個真正的人才能起到的作用太大了，他甚至能推動一個行業的新生，以及社會的發展，我們迫切需要人才來改善環境、醫療、教育等方面。

有的人要問了：學習好就是人才嗎？

不一定，但是概率上大，他用一個月掌握的知識，夠你學兩年的。你必須承認，能靠真實成績考上985、211的孩子，不管在智力上還是方法上，肯定有獨到之處。記得韓寒的話嗎？退學是一件很失敗的事情，說明我在一項挑戰裡不能勝任，只能退出，這不值得學習。值得學習的永遠是學習兩個字本身。“學習”兩字，不分地點環境，是一件終老要做的事情。

我就是曾經在那個挑戰裡不太能勝任的一位，所以之後，花了更多的時間去讀書，去學習。低得下頭昂得起頭，如果沒法改變，不如安安心心陪你的太子讀書，讓太子殿下也成為優秀的那一類。

道由的木裡

非常應該分。

作為一名老師，深知課堂教學的難處，自然有權利回答這個問題。

幼兒園的孩子還好，畢竟小，特別調皮的，老師還是可以控制得了。

到了小學，一年級是幼兒園的過渡期，相對還是比較難於溝通。到了二年級以後，孩子開始有了明確的主見，老師的管教已經對他們構不成權威了，有的孩子直接頂撞，有的孩子內向選擇默默不知聲。

這個時候的班級裡面，有太多調皮的，不聽管教的，甚至特別特別調皮的，上課自動離開課桌滿教室走動的，走出教室門口的，總是去挑逗別的同學的，哪怕老師把他安排坐在老師課桌河邊上，都依然控制不了他隨時起身走動的習慣，等等等等，現在的老師又不敢打孩子，又不敢罵孩子，真是好話歹話都說了也不起作用的，真的很是頭痛。

所以說，在當今社會，這個不能體罰，不能打罵，甚至不能嚴厲批評的情況下，真的應該分班，要不然太影響課堂上學習注意力集中的孩子了。我認為這也不違背教育原本，教育的原本就是為了教書育人，而不是為了總去處理不聽話的孩子。那就有點偏了！

只是個人觀點，可能會冒犯一些噴子們，請諒解。

小蓮談情說婚

贊成。我一貫主張要有分層教學，重點班普通班。曾經絕跡多年的重點班已經在我們這裡高中初中死灰復燃，就證明不分重點是過去走錯路了。學生本來就有好中差，你不分班不想學的就講話，老師總要停下來講紀律，影響了成績好的學生的進度。社會上沒做老師的人不知道，現在的學生驕橫得很，態度很惡劣。不分班沒法上課。這樣分班教學就好辦很多了。

農村教育家

我贊同，但認為不必提倡。學校可自行決定。

因為我兒子剛經歷了高三，並且也幾進幾齣重點班，我對此稍有心得。

贊同是因為，兒子在從重點班進入普通班後，明顯感覺老師講課太囉嗦，不著重點，課業進程太過拖拉，浪費時間，讓自己與重點班的差距越拉越大。就這樣班上還有同學認為教學進程太快跟不上，老師講的不夠細聽不懂。兒子只能與一起從重點班退下來的幾名學生一起自學。而以前在重點班時，又被學霸們拖的精疲力盡，知識點生吞活剝掌握不牢，那些學霸們卻半學半玩輕鬆應對，成績還遙遙領先。

不可否認人的智商是分三六九等的，把不同智商的學生混為一班，老師只能照顧中間的學生，而學霸會因此被耽誤，後面的差生也會被拖得丟盔撂甲跟不上進度。

因材施教才是最合理的教學方式。將學生以上中下分班學習，一個班學生的學習水平在大致相同的情況下，老師才有可能照顧到每一位同學。應該正視在智力水平上的差距，並不應為了所謂的公平，就削低高草、拔起低草，人為製造所謂平等的假象，其實這才是最大的不公平。

關鍵字: 老師 差生 差優