要說在學校裡誰與學生打交道最多，肯定不是校長，而是老師當中的一小部分人，他們直接面對學生，整天圍著學生轉，他們有個共同的名字：班主任。
這個佔全體教職工比例10%左右的群體，幾乎幹了90%管理學生的活兒！還有10%左右的活兒他們實在無能為力，不得不上交到學校。
01尷尬的班主任津貼
在教育部印發的《中小學班主任工作規定》中，第十五條談到了班主任的津貼：
“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”
這是一條原則性的規定，具體數額並沒有明確。是以，自2009年以來，很多地方的班主任津貼並不統一，還是各校根據財力自行安排。
2019年，河南省出臺了一份文件，對班主任津貼發放標準提出了具體的數額，規定中小學班主任津貼不低於400元/月，從7月1日執行。
這是網上可以查到的確切消息。其他省份在談到班主任津貼時仍然語焉不詳，只說按照規定發放，至於這個規定內容是什麼，“不足向外人道也”。
實際上，像河南省這樣規定“不低於400元/月”的表述，看起來是下限，但下面執行起來，反而會把它當成上限；如果換一種說法，“不高於1000元/月”，看起來是上限，下面執行起來，反而會把它弄成下限，班主任津貼還真有可能接近1000元/月了。
我們這邊班主任費的發放與日常管理、班級成績等放在一起進行考評，然後把班主任排出名次來，根據排名情況從績效工資裡支出班主任費。排第一的與排倒一的，每月班主任費差距有數百元之多，最低的每月僅有百來塊。
02不願當班主任符合經濟學
推斷人的行為，要看在約束條件之下的利益最大化。當班主任後老師要面臨的約束以及能否得到最大化的利益，是老師們選不選擇當班主任必定會事先考慮的問題。
之前，我寫過一首小詩來形容班主任的工作：
利少事多責任大，立志奉獻須扛壓。
心細胸寬膽氣壯，教書育人獻芳華。
換句話說，就是班主任工作有“三多三少”：約束多自由少，責任多收益少，奉獻多獲得少。
03大多數老師當不上班主任
1，班主任職位少，這是客觀存在的事實。
每個學校在編人員總數都遠比班主任人數多。基本上每10名教職工中，只有1人是班主任。
而學校越大，班級越多，當不上班主任的教師反而越多。
比如一個農村中學，三個年級6個班，有6個班主任，全校教職工加起來不過三四十人，那麼，當不上班主任的教師只有30來人；一個縣城的中學，三個年級加起來得有二十多個班，教職工小兩百人，這樣算起來，當不上班主任的得有170左右！
這就是許多老師想當班主任卻沒有崗位的客觀事實。
想當而當不上的時候，許多人對外都會宣示自己不想當，這是人性，沒有辦法求證。
2，班主任的聘用，也有無法迴避的“馬太效應”。
一任班主任幹下來，除非太遜色、犯過錯或是不想幹，否則，在下一輪聘用中，獲聘班主任的機會更大。
學校聘用會優先考慮原先當過班主任的老師，這很正常，因為他們原先班主任當得怎麼樣，有例可查。其他沒當過班主任的老師究竟能不能勝任，還打著一個問號，需要校領導冒險才能決定。
這就進一步造成有些人一直當班主任，成了班主任“釘子戶”，而更多的人一直當不上班主任。
3，人是有慣性思維和惰性心理的。
幹慣了班主任的，除非傷透了心，或者實在是幹不動了，很少有主動提出辭職的；而一開始就沒機會的，為了自我安慰會不斷強化自己不願當的心理暗示，一段時間過後果真興趣乏乏了，就算機會來了，也不願幹了。
對此，你怎麼看？
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