教育小孩子背詩從來不是一件容易的事情，這其中主要有兩個難點：第一，小孩子的注意力很難集中；第二，古詩文距離現代社會太遙遠，無論是遣詞造句，還是生活細節的描寫。而古詩文本身的門檻又加重了孩子在背詩時的注意力渙散。
那如何解決這個問題呢？其實方法也很簡單——結合生活場景。古詩詞雖然是古人描寫古代事物抒發感懷的文字，但它們之所以能源遠流長，正是因為它們可以成為人類的共同經驗，這種經驗可以從現代生活的各種場景中找到。
找到了相應的生活場景，就可以把孩子帶到那個場景中去體驗、遊戲、聽故事，這樣孩子的注意力勢必會集中。在體驗、遊戲、故事中背詩，事半功倍。比如，我們可以拿《春雪》這首詩為例。
在教育孩子如何背詩之前，我們需要自己先疏通一下文本。看這首詩當中，哪些景物我們可以在生活當中找到，哪些事物我們可以指代。
詩題開門見山，告訴我們這首詩寫作的時間為春天，寫作的事物為下雪，構成一幅初春飄雪圖。
首句中的新年指大年初一，立春的時節正好在這個時間的前後，所以可以理解為春天來了，芳華指芬芳的花朵。連起來的意思是，春天都來了，但是卻還沒有花朵綻放。這一句的整體基調是抱怨的、焦急的，一個“都”字將這種心急描繪得淋漓盡致。
第二句寫的是，到第二個月了才驚喜地見到嫩綠的草芽兒。這一句感情比較複雜，“初”字集中表現了詩人對春天來得太晚，花兒開得太遲的遺憾、惋惜和不滿，但是“驚”字又表現出詩人在對春天到來的焦急期待中見到春色萌動的驚喜。
第三句描寫了飄雪的景象，但卻運用了擬人的手法，說白雪都嫌春天來得晚，這寄託了詩人對於春天焦急等待的心情。
第四句承接第三句，白雪嫌春晚，所以白雪就想把自己化作一抹春色，穿過庭院裡的樹枝紛紛揚揚往下落，就像墜落下來的花朵一樣美麗。這兩句完全將白雪擬人化，“卻嫌”“故穿”兩個詞語描寫出了白雪的心理活動，從而勾勒出白雪的靈性與美好。
整首詩表達出來的情感是浪漫的、積極的和盼望的。雖然真正的春天還沒有到來，這令人感到有些遺憾，但這穿過樹枝往下灑的春雪卻充滿活力，照樣給人以春天的氣息，表達出來的情緒就不是惆悵、遺憾，而是充滿了欣喜。
理解了整首詩之後，我們就可以開展教育工作了。前兩天，全國各地正好在下雪，這雪又恰恰是立春之後才來的，我們就可以把孩子們帶到戶外去，一邊讓他們在雪中玩耍，一邊循循善誘：孩子們，你們知道今天為什麼下雪嗎？
原來，這雪花是看春天還沒有來，大地上的鮮花還沒有開，它自己就有點心急了，把自己打扮成花朵的樣子，來裝飾我們的世界呢！這是不是就像那首詩裡面背的啊：新年都未有芳華……
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