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我有個朋友就因為老師說孩子發言不主動，當著我的面，一邊用手指使勁點著孩子的腦瓜，一邊大聲斥責：“向你爸一樣，三拳打不出個悶“氣”來，將來只能是個要飯的料”。
我和你說了多少次了？要聽老師的話，要“學”會主動發言，你為什麼就做不到?（這裡省略三百個字）”孩子可憐的眼淚一串串……
你說孩子再到校，會不會發言？就是真會發言，這樣的教育，將來就一定是個有用的人？
“老師說三年級的孩子上課不愛舉手回答問題，語文閱讀能力差。現在我怎樣讓他上課積極回答問題呢？如何提高孩子語文閱讀能力呢？能不能支個招？”我一下想起了幾個朋友前些時留過相同的問題，的確這兩個問題是孩子的共性。
想想寫來大家看看。其實家長一定要了解，為什麼有的孩子上課喜歡發言，有的不喜歡發言？只有瞭解這個年齡時段孩子的心理行為，才能客觀地來看孩子為什麼不愛舉手發言的問題。
一、上課主動發言的同學的特點，這幾點家長心裡要清楚。
1、功課很好的學生並且性格外向者。
這樣的孩子，每個班只有幾個，天生外向，喜歡錶現，只要知道一點，就會大膽舉手發言。答對了老師一表揚，下次更來神。沒答對也無所謂，反正還有下一次。這種孩子貫穿小學六年幾乎佔了班裡學生主動發言的大半。
2、老師要求必需發言者。
很多老師目的是為了讓更多的孩子能積極主動的參與學習，增加膽大和自信。這種給孩子們創造積極舉手發言的平臺，是一個非常好的教學方法。
3、老師點名發言。
有時老師看一個孩子上課不專心或認為那個孩子一定能答，會突然讓個孩子起來發言。既為孩子提神，又讓孩子參與，一舉兩得。不專心的孩子，如果很要強，被敲了警鐘，接下來會時時認真聽講，答對的孩子，更是培受鼓舞。
二、孩子不喜歡舉手發言的原因都沒搞清楚，怎麼對症下藥呢？快來看看著名教育專家李玫瑾老師是怎麼說的吧。
李玫瑾，上海人，中國人民公安大學犯罪心理學教授、研究生導師，任中國警察協會學術委員、中國青少年犯罪研究會副會長、中國心理學會法心理學專業委員會副主任、犯罪心理及測試專業方向研究生導師組組長、公安大學犯罪心理學學科帶頭人、專業技術二級警監等職務。李玫瑾長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，曾對許多個案進行過詳細調查，由此提出預防犯罪要從未成年人教育抓起。
1、性格內向但學習很好的學生，因為先天性格的原因，雖然老師的提問大都會，肯定不會主動發言。但在老師的要求下，會遵守並會找機會每星期主動發言三次，如完成任務一般。
想想這樣性格的成人，在單位遇到某個需要大家都來參與的問題，也同樣肯定是能不說，就不說。一個成人都會如此，何況一個內向的孩子？
2、老師的提問最多一到二個結論，幾個孩子搶先說了，其它同學就是知道也不想重複，所以不會再舉手。讓人感覺就是不主動發言。
3、雖然膽大，外向但基礎可能不太好的孩子，如果積極主動發言錯了，引來同學發笑，如果老師不會巧妙的調節和鼓勵，傷到自尊，下次是再不會發言了。
4、膽小怕事的孩子想都不要想，一定不會主動發言。孩子發言要站起來，一個孩子孤零零站在那裡，膽小的孩子會有很強的恐懼感。就是都會的內容，一站起來反而忘記了，所以不會主動發言一點都不奇怪了。
5、還有一個最重要的原因，就是老師的教學是按課本，幾乎都有標準答案，課本和答案理所當然是對的。讓一個動態的、有多種想法的、主動發言的孩子，可能一發言就出錯。
而一個膽小被動的孩子站在那裡，一問一答更好像犯人被審。就如一個成人第一次在大庭廣眾的會場上發言，驚慌失措怕說錯了話一樣很正常，而成人可能多發幾次言就會習慣。
一個內向的孩子要是說錯了，老師如果不太懂兒童的心理，讓這個孩子上來就自己否定自己，真就不會有下一次了。
三、家長引導誤區：以為跟孩子講道理就能讓孩子明白髮言的重要性？以為利用物質誘惑就能讓孩子主動舉手發言？寶爸寶媽，你們想多了。
1.不停的用所謂的大道理，強迫孩子。
孩子只知道，主動發言大人喜歡，老師喜歡，但自己肯定不喜歡。什麼為了明天，為了這，為了那的大道理對個不想發言的慢孩子來說，聽到耳中，只能是活受罪，根本不會有任何作用。
想想也是，要是能有作用，老師就不會告狀了。這種強迫孩子到校發言的行為，讓孩子心生厭煩，還恨死老師；“太可恨了，又來告狀。”
上學更加不會發言了，一個孩子如何會想到老師是好心，和你爸媽的想法一樣，讓你能多學點知識的同時，大膽交流，陽光成長。
2.物質誘惑。
家長為了孩子能主動在校發言，硬的不行來軟的。可能會用物質誘惑等手段讓孩子到校舉手發言。這樣的結果更是帶了太多的功利，孩子能不能在校發言在其次，但成長的路上，行為習慣肯定負面多多。真就是丟了西瓜，撿了芝麻。
四、如何讓孩子積極主動的發言？李玫瑾老師給出了5條建議。家長朋友們，你們不妨也試試，檢驗一下這5招是否管用。相信你試過之後，就再也不會為此事頭疼了。
1．讓孩子覺得有話可說。
舉手是一種勇氣，不舉手是因為猶豫，猶豫不是沒有思考成熟，就是孩子愛面子，怕回答錯了眾人笑話自己。
那就創造一個比較寬鬆的氛圍，讓孩子覺得有話可說，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來有時孩子不願意舉手，但會經常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。
那就讓這樣的議論“合法化”，當一個問題非常能引起孩子的興趣，那就安排時間，讓他們在下面自由議論，因為自由議論的平臺比舉手發言更為寬鬆，於是參與的人就多，觀點的碰撞也很豐富。
2.大膽推薦。
孩子發表自己的“高見”主要針對“心高氣傲”的孩子。他們對普通的問題不屑回答，認為這沒有思維價值，只有那些特別具有挑戰性的問題，才能激起他們的興趣。
要充分考慮這些孩子的心理需要，當一個問題提出後，給他們獨立思考的時間，請那些積極舉手的同學回答後，再多一個照顧環節，請同學再推薦一下，還想聽聽哪個同學的“高見”。
這時，孩子往往將目光集中到班裡那些“無冕之王”的身上。這些孩子一旦被推薦，往往帶著些許自豪。
3.鼓勵孩子打“草稿”。
這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。
因為有了書面的文字記錄，孩子發言就更有條理，不會語無倫次，既提高了發言質量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說”要容易一些。
4.讓不自信的孩子“笨鳥先飛”。
那些不知道怎麼思考，或怎麼思考都沒結果的孩子，是多麼想和其他同學一樣得到師生的重視。往往因為能力的差異，他們實在無法貢獻自己的思維成果。
多給一點幫扶，一點潛在的幫助和提示，可以讓他們“笨鳥先飛”。利用下課的談話，利用補習時間，事先有意無意地講一點將要學習的內容，有時是提前學習，有時是預習提示，甚至有時就直接和孩子一起學習，並將正確的思路透露給他們。
因為有了基礎，就有了信心，上課時，他們發現自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神裡，在老師佯裝不知情的大力表揚。
5.發言是可以得到獎賞。
“獎賞”是一種對各類學生都有效的方法，能很大程度上調動孩子參與的熱情。積極回答問題的孩子能逐步建立起自信，勇敢等品質，對孩子今後的人生很有幫助，而且積極回答問題還能鍛鍊孩子心理承受力，面對挫折也能不退縮不畏懼，久而久之，孩子能變得陽光，自然，心態積極樂觀。
作為家長的你，是不是也覺得自己的孩子在課堂上從不舉手、從不發言，你知道為什麼會這樣嗎？又該怎麼辦？
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