天啦嚕咕嚕
對於少之又少的個例現象，我們從來不要把它當成真是，因為這種個例在我們身邊不可重演，也就是說不可複製到我們自己身上。所以說遇到這種情況下，直接忽略，這是最好的方案。
同時我們有理由相信，每個人的資質是不一樣的，有些孩子天生對數學敏感，所以說他在數學方面的努力，有可能是你看不到的課堂上的菸頭，大腦課堂上的不在意，不一定是課前沒有認真學習，只是說明有時候他會對這一方面有著更高的要求，課堂上的知識已經不能滿足他的需求，他把很多重要的事情挪到了課下去做得到了家庭去做，這樣就會給別人一種誤解，認為他從來不愛學習。
任何時候千萬不要相信自己眼睛所見到的一切假象，每個人成功的背後必須付出艱辛的努力，沒有一個人可以通過自己的小聰明獲取自己的知識，這樣的事情真的是沒有，千萬不要相信，更不要盲目相信別人給你說的，類似於這樣的故事，因為你不是那個人，你不知道他怎麼想的，更不知道他怎麼做的。
如果以後真的遇到這種情況之後，千萬不要信也不要聽，因為他在誤導你。
義誠老師
我來說一下吧，我親身經歷，因為我就是這樣的，我從小學說吧，咱就只說數學，小學1.-3年級就是那樣，班裡前2名，4年級，猶豫我個子比同齡人高，所以調到最後排，我們那會人多50多人，基本都到門後頭了，老師是交了5年的音樂老師，所以就退到了前5名，5年級呢，老師教了半年不幹了，辭職了，下半學期沒人教了，就找個體育老師帶我們半年，關鍵我們體育老師也不會，上課基本就是自習，但是我仍然保持前5，因為我們班再鎮裡是最垃圾的一個班，數學嗎，掌握課本里的題，然後就是把同步的聯繫題做完，其他也沒作業，就是這樣我們小學畢業了！初一，我仍然還是最後一排，那時候人更多，老師前面講課，我基本聽不到，只能看書，自己學點，初一不是很難，但是我課後練習題也做不完了，打擾我的人太多了，就是這樣初一最後一次考試考了班裡第十二名，這個名詞對我來說確實是最低的一次，我記得太清晰了，平時不起眼的人都超過我了，我當時心裡確實不是滋味，當時我們班是我們學校8個班裡最差的一個班，當時我們數學老師暑假讓我們把課本和同步作業題，抄3變，確實，我一個暑假除了做暑假作業以外，我還真抄了3遍，我當時不知道他們有沒有抄，因為當時這個數學老師不帶我們班了，這個暑假對我來說真的太重要了，我就是抄了這3遍，初一的題基本就是很熟練了，初二，我也能跟的上了，因為初一的名次給我帶來的打擊，我初二努力，力求保持前5，然後初二最後一次考試我考了第四名，但是老師居然只給前3名發了獎品，我考了第四，什麼也沒有，那個心裡確實不是滋味，那個獎品對我來說也比較重要，是一本學習資料，具體叫什麼名字喲忘記了，是老師的一個同學再北京寄過來的，從那個時候起，我給自己定下一個目標就是必須做到前3，初三那年上半學期就是跟著老師同步學習，把課本的題，和同步練習，做完，到下半學期，基本就是課本翻一下看下例題，基本就會了，然後去做同步練習題，做完也就不做其他題，因為當時也沒有能做的，沒有什麼資料可做，我就用上課前的幾分鐘看完例題，老師講什麼基本都不聽了，課後把題做了，就會了，所以說。沒有以前的基礎，想不聽就會，是不可能的，，所以說，把基礎做好，一步一步的來。都會很簡單，題一定要做，用心去做，一定不要讓自己似懂非懂的，要不很快就會落下去，只要你確實弄懂了，然後做一些題稍微鞏固一下，比你似懂非懂的去做大量的題有效的多！
紫夢童裝
李勇8194
都說的神乎其神的，我是剛畢業不久的學生黨，我發表下我的觀點吧。
第一，跟大家所說的一樣。這孩子用心了，且努力了，數學上有一定的天賦，我也見過這樣的人。我見過數學不聽能考年級前三，但英語只有30分的人。這種極端例子很普遍，但說明思維邏輯好。
第二，那就是作弊了。樓主沒說全，所以我也不敢下定論。我見過很多人上課睡覺化妝，作業不寫，但次次都是年級前10，原因大家都明白，作弊的。數學其實很好抄，選項，過程寫個大概扣不了多少分的，所以還請樓主注意您孩子的手機使用狀況和學習狀態。
孩子初三很關鍵的，中考可以說是決定了你高考的下限，也影響高考的上限，希望樓主的孩子考上重點高中
消遣娛樂就好
不聽講還能考得好？是你被他的表象所欺騙了。
不可否認，很多學生對學生對某一些學科很有天賦。你看他天天吊二朗當，但考試總能高分或滿分。現在我班上就有這樣一位，其它學科只能算一般，但我教的這一科（歷史）每一次考試都在95以上。
看似他沒聽，其實他是找到了最有效的方法。也許看似他沒聽，偶爾還走走神開開小差，但他把最關鍵最重要的聽見了並消化了。比如定理公式例題，他都真正弄懂了，再輔以適當練習，能做到舉一反三，不管怎麼考，對於他都不是難事。
還有他所謂的沒聽，只是相對於別人的忙碌和假積極。所謂聽，主要是用耳朵，別人是又要看又要聽又要寫，他卻單純只用耳在聽，且是真正用心的聽。
這類學生還有一個特點，對該科有一般人沒有的理解力，也就是所謂的邏輯思維能力。能抓住老師講授時的核心和關鍵點，並結合自己的理解內化為自己的東西。
所以不聽也能考好的人確有人在。只不過他的聽與眾不同，聽到了關鍵，有自己的理解，很快能內化並運用，這類人的學習品質極高。您覺得呢？
清風教與育
初三學生上數學課不聽，為什麼考試成績卻很好？
這個問題首先要從提問者的角度來看，誰會提這種問題？可能的情況會有：
1，學生。那個上課不聽，考試很好的學生的同學。可以是甲也可以是乙，應該是學習比較認真但成績差強人意的。因為他們可能很迷惑，想不通怎麼會有這種奇才。或者還感覺迷茫，失去自信。
2，家長。聽孩子回家描述之後，對孩子同學的不可思議產生了濃厚興趣，想知道這裡邊藏著什麼秘密，搞懂了這些，對孩子的幫助可就不可估量了。
3，老師。數學老師和班主任老師，一是好奇，想要了解這類學生的學習方法，加以推廣；二是懷疑，對不聽課學生取得好成績的原因想要找出真相，懷疑其有作弊行為。
4，網友。道聽途說、以訛傳訛，誇大了事情出現的頻率，也誇張了不聽課學生的逆天之處。
針對四類提問者的角色，可以給出不同的回答：
1，針對不知情網友，可以肯定地告訴他們，放下幻想，這事兒有，但不常有；這種人也有，但也不常見。不是普遍現象，更不是普通人物。所以，別把這事兒傳得太邪乎。影響認真學習孩子的良好心態。
2，作為老師，可以直接去跟學生對話交流，第一種情況下，就虛心請教不恥下問；若是第二種情況，就要批評幫助，讓學生腳踏實地，誠實起來。
3，作為家長，對於自己孩子的描述要有客觀的判斷，別孩子說什麼都信。要搞清楚孩子是在什麼情況下什麼立場下這麼說同學的，孩子的態度是佩服還是為自己成績不佳找藉口？
4，作為同學，如果確定不聽課同學的考試成績並非作弊取得，那就主動去結交這個同學，虛心當他/她的學生，想方設法瞭解同學高效學習的方法。
再給提供幾條高效學習的建議：
1，抓好課前預習；
2，注意抓課堂教學要點；
3，及時覆盤所學，總結規律；
4，刻意練習，取得即時反饋，不斷完善；
5，組塊學習，先搭建學習的框架體系，再填充系統化區塊化的學習內容。
當然，天才的孩子確實有，老師上課已經不能滿足其需求，他們自然興趣乏乏了。
{!-- PGC_COMMODITY:{"commodity_id": "3361298823480881656"} --}劍客談教育
一定是提前學過，而且學會了，對於考試題他肯定不是做過一遍兩遍了，早已爛熟於心。
總有學生和家長奇怪：為什麼有的同學上課不聽課還能考試考得那麼好？有如此想法的人只有一點是真實的，那就是他們也有想著不下功夫就能成為佼佼者！
——沒有輸入，何來輸出？真是大笑話了。
課上不聽課成績還非常優秀，有三種情況：
1,提前預習了，老師課上講的都會了，不聽課沒關係，影響不了成績的。
重點高中的孩子，有的自學完了高等數學，你說高中的數學會難住他嗎？
2,課上能自覺吸收老師所講的最關鍵最重點的知識點，靈活掌握了自然用起來遊刃有餘了。
有的同學有預習的好習慣，通過預習他知道課上自己需要重點聽的點，所以旁人看他沒有在聽課，實際他只要聽到自己不會的那個點就足夠了。
3,孩子特別聰明，學習的事無師自通。不過據我所知，這樣的孩子鳳毛麟角，不多見。
一分耕耘一分收穫，這個道理放在哪裡都是適用的，沒有春播哪有秋收？天才，固然有，畢竟只佔少數吧。
對於學習這件事來說，腳踏實地，勤勤懇懇的學習態度還是務必要提倡的，先去付出，再問收穫吧！
Julia平常心
首先和理解能力分不開，還有一個原因是初中數學難度較低。
我在上學的時候就是容易走神，一節課能聽十幾分鍾就算好的了。主要原因就是內容淺顯容易理解，很多東西看到定義，老師稍微解釋一下就明白了，而老師要照顧大部分學生，所以會講很多東西去讓不容易理解的學生能夠理解，有的時候老師還要講一些笑話吸引學生的注意力。
但是這些時間對於已經理解的學生來說就是可有可無的。
一節課真正核心的時間可能只有十幾分鍾甚至幾分鐘，學習好的只需要這幾分鐘就可以達到這節課的目的。
所以他們不是不聽，而是隻聽了對自己有用的部分。
在給學生輔導的過程中能明顯感覺到差距，學習很差的不但要解釋，還要時不時的和他閒聊兩句，吸引一下注意力不然他根本就不聽。
學習中等的就不用刻意去吸引注意力。
成績好的輔導模式就不同，你提幾個問題，他提幾個問題，有沒有不理解的？在很短時間內很高效的學完基礎內容，然後開始拓展訓練。
所以同樣的時間，學習好的學生，學習效率是其他人的3或4倍。隨著時間推移差距越來越大。
一隻大鴿子
這就是學生與學生之間的差距。
有的學生，上課聽講時，一副聚精會神的樣子，但思維不積極，不主動，或者說基本上沒有自己的思考，聽講猶如看電視。寫起作業來，對題目缺少必要的分析，只是一味地找“方法”，各種方法都拿來試探一番。這樣的學生看起來很認真，也很勤奮，時間也花了很多，但效果卻大打折扣，一個根本的原因，就是缺少了“自己”，他們只是在用別人的思維，學習過程基本上就是套別人的思維，看起來題目做了不少，可自己的思維能力，思維水平沒有得到真正的提高。
而有的學生則不同。他們在學習過程中，比較注重自身邏輯思維能力的提高，因而悟性好，反應快，老師講課，他只需要聽幾分鐘，就明白了“癥結”之所在。所以，看起來好像他沒有別的學生那樣認真，但是，他只要聽出“門道”就足夠了。
所以，“思維”才是一切學習的“根”，聽講時的思維，做題時的思維，反思過程中的思維，與老師同學討論時的思維，“糾錯”中的思維等等，都離不開思維，思維得越深刻，悟性越好，反應越快，“思維”的這個“根”沒有動，或者動得不活躍不主動不積極，久而久之，差距就產生了。
所以有人說，“低層次的勤奮，比懶惰更有害”，這不是沒有道理的。
雲鶴凌空
像這種情況，在我們的學習的成長道路上會遇到很多。有些同學你看他一天無所事事的在玩，但是他考試的時候成績非常的好，這是什麼原因造成的呢？有些人在某些學科它就比較擅長。同時在某些學科上也是他的興趣所在。有天賦方面的存在不吧！可能有時候運氣也比較好，考試的試卷也比較適合他。如你所說初中的試卷也不怎麼難，只要你說去自己隨便弄一下，好多知識點你都應該是懂的。所以考試的時候能夠考到也是很正常的，而且一些同學的數學天賦會非常的高。考試的時候也會隨之考高。
