來源：與逸爸一起修身做優秀家長（ID：followyiba）
前幾日，一位寶媽想與逸爸交流，當下沒有空餘時間。現在用文章形式與更多家長分享。這個寶媽記錄了5種情況，都有關於9週歲的兒子（另有個5週歲的女兒）。
“遇到這些情況您當下會怎麼做？第二天會如何跟進？一週後呢？"
情況一:
寫了12個漢字，有2個不錯。3個勉強湊合，7個結構，筆鋒啥的什麼都沒有
逸爸的思考與可能的做法
孩子當下的表現，與之前比如何？如果是進步了, 那就要肯定其進步的部分，無需強調不足的部分，一筆帶過，點到為止。家長需要強調的是“練習”的重要性。逸爸經常在女兒面前灌輸“練習使人變得厲害”的觀點。女兒如今非常喜歡這個觀點，因為她確實感知到了“練習”背後的力量。鋼琴的進步，認識漢字的進步，英語的進步，動手能力的提升，都是通過不斷練習與努力獲得。
其次，書寫漢字的難度是公認的。初期，孩子需要對漢字楷書體進行臨描練習。練習達到一定的量後才會有質的飛躍。當然，安排給孩子任務，要把握度：先與孩子商量，而不是命令式地安排（沒有人喜歡命令！）。然後，學會把大任務切分成小任務，落實到每一天中。深刻理解遊戲的正向反饋機制，與孩子一起制定相應的積分累計制度（或雙方覺得可行的激勵機制）。比如每完成一張字帖，積多少分或其他形式，累積到一定程度，可以得到相應獎勵。計劃一旦開始，家長不要做一個“催命鬼”，適當提醒，只要計劃合理，孩子會有積極性，但催促一定導致負面效果。
最後，家長可以與孩子分享一些關於漢字有趣的事：歷史故事、漢字來源等。這個思維，是基於挖掘學習的趣味點。每一個學科，其背後都存在能調動內在學習動力的趣味點，就看家長有沒有心與意識去發現。比如，我在陪伴女兒認漢字的時候，經常引導她觀察很多漢字之間的相似性，像玩拼圖一樣，一來幫助她記憶，二來讓她覺得漢字很有趣且博大精深。好好讀一遍許慎的《說文解字》，一定能幫助家長拓寬思路。讀“雜書”，就是有這樣的價值。
一週，可以作為一個觀察窗口。只要制定的計劃合理，孩子的進步一定會顯著，前提是家長必須耐心，不能去數落、威脅、譏諷、激將孩子。學會具體地誇獎孩子每一個細節的進步，強調“練習”的重要性。
情況二:
數學練習題聽了3遍大人的講解，孩子還是一臉不大懂，看大人臉色在發火的邊緣，似懂非懂，不懂裝懂，大人以為孩子這下差不多～終於懂了，最後另外出了一題原理相同只是數字變化一下的，孩子就不懂如何分析如何解題了
很多家長，那是發自內心地把自己當成了老師，甚至感覺比孩子學校的老師更專業。
家長，要更多地扮演教練的角色。教練，最有價值的部分，是點撥，是引導，不能像傳統老師一樣擅長“填鴨式”的教學。數學題，世界上有千百萬道。孩子會解題多少才算合格？ 上述情況發生的可能性：其一，孩子邏輯思維發展尚在萌芽期；其二，孩子的語文理解力不夠。解數學題，是建立在語文能力之上的；其三，家長的解釋不夠通俗易懂。把一個知識點，“翻譯”成孩子能夠理解的話，是需要水平的。比如，我女兒問我：爸爸，什麼是基因。我的回答是這樣的：基因，就像是我們體內的一個“小畫家”，他擅長模仿、複製。你看，你的小嘴巴和眼睛，和爸爸的很像，就是這個“小畫家”乾的，是不是很厲害呢？
接著，仍然落到興趣上。數學，在大多數眼裡，是“難”與“枯燥”的代名詞。這種刻板印象，很大程度上，是由於我們應試教育出了問題：學數學也就是為了考試。為了考試，就勢必要注重解題，而不是培養數學思維。想到了教孩子如何解題，那沒有沒想到與孩子分享一下畢達哥拉斯、阿基米德、牛頓、高斯、萊布尼茨那些數學偉人的故事呢？有沒有自己去了解一下數學的發展歷史呢？沒有沒讀讀經典數學書籍《從0到無窮大》，讀讀吳軍博士的《數學之美》呢？家長自己需要對數學建立一個比較飽滿的認知，消除“學而為考試”的狹隘思想，才能更有效地引導孩子愛上數學。
還是這句話：讀書要雜，因為能拓寬你的思路。
情況三
老師要求背誦課文段落，孩子已經在家背誦了，但是課堂上被抽到的孩子好幾個不會背誦，老師要求全班抄寫背誦段落2遍
孩子覺得不公平，自己已經背誦了，還得抄，發完牢騷最後作業還是要做的，自己想了一個方法每個字直接寫2遍（比如 你們寫成 你你們們）
很有畫面感，很聰明的方法，呵呵！面對孩子的一些小機靈，家長不用去苛責。能想出辦法，即便有些辦法在家長和老師看來是“不正當”的、“偷懶的”，還是有正面價值。觀察一下商業場上，那些有想法、有觀點、有注意、頭腦靈活的人，小時候哪個沒有些調皮搗蛋、“做壞事”的歷史故事。相反，那些小時候是家長老師眼中的乖孩子，長大後容易接受“按部就班”的狀態，習慣於別人設置好的生活，一板一眼、了無生氣、平平庸庸。
當然，這個男娃用的辦法，並沒有幫助他提高效率，本質上抄寫的字數是一樣的，家長指出便是。
孩子覺得不公平，那家長就要解釋清楚“遊戲規則”——回家背熟，到校背出，如背不熟，罰抄。孩子清楚了規則，就理應接受“規則”。要想不罰抄，就得把課文背熟練。
角度切換至老師。時代變化得快，但似乎有些老師的教學方法還是停滯不前。語文課，是用來培養孩子語文能力的。然而，我們總是無意識地把目的和手段弄混淆了。無趣的語文老師總會犯一個致命的錯誤：只注重課文內容的分析與死記硬背，輕視提高學生的語文素養。迴歸到那句老話：“用教材教，而不是教教材；用課文教，而不是教課文。” 把有趣的語文課上“死”了，必然會讓學生遠離語文，甚至厭惡之。
如果家長認為老師的水平有限，不妨多為孩子爭取一些課外閱讀的機會。花些心思，為孩子找到高質量的課外閱讀讀物。大量課外閱讀，一定能幫助孩子提升語文能力，而且能拓寬視野。詳細的觀點，逸爸在文章《課外閱讀是“西瓜”，校內課本是“芝麻”》有所論述。
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