隨著在線教育風行，對於大學老師來說，製作慕課是必修技能。
慕課是MOOC的音譯，MOOC是Massive Open Online Course （大規模開放的在線課程）的簡稱，其為“互聯網+教育”的時代產物，是目前各種在線教育形式的領跑者和優秀者。
作為一名高校教師，我談談自己錄製慕課的成功經驗，個人做法和心得體會。
其一，思想要“高度重視”。思想是行動的指針，每個人對於慕課的認識程度，決定對於拍攝慕課的工作優先順序及投入程度。如果僅把慕課當作一種可有可無的教學手段，那是一種投入的姿態和狀態，如果把慕課當作當下和未來教學的方向性手段，那就會是另一種投入的姿態和狀態。還有，如果僅把慕課當作一種工作任務，那是一種工作的姿態和狀態，如果是想為學生和社會學習者拍攝一門質量卓越的慕課，那必然是另一種工作的姿態和狀態。我是用後者的要求來要求自己的，因此，“高度重視”，就不能只停留在語言，而要轉化到思想上，落實到行動上。
其二，規劃要“點線面體”。所謂“點”，就是每一講要講清楚一個重點問題，其他非重點問題可以略講；所謂“線”，就是慕課展開的邏輯線索，慕課不同於普通課堂，你的邏輯線索必須非常清晰明瞭，這樣才有利於學生學習掌握，為此，我按“開啟文明的硬質出版”“以柔克剛的軟質出版”“有容乃大的虛擬出版”三大部分錄制了三講“導論”，把三大板塊的內容在全面展開前提前給學員勾勒清楚；所謂“面”，就是一門慕課無論錄製時間或長或短，都應該體現這門課業的完整面貌，應該是“天網恢恢，疏而不漏”，而不應該只是一鱗半爪的零星知識點；所謂“體”，就是這門慕課錄製完成後，不但應該是一個完整的課程整體和知識體系，還應該是一個具有生長動力和生命活力的生命體，它能相互貫通、相互印證、相互詮釋、相互支撐，而不能“牛頭馬嘴”，互不關聯甚至相互牴牾。
其三，腳本要“完整淺出”。慕課拍攝的腳本撰寫一般有兩種模式，一是提綱式，二是文稿式。提綱式需要非常高超的臨場語言組織能力和表達水平，我自己的水平有限，所以我採用的是文稿式，也就是把要錄的話全部寫成文稿，每講3000字左右，在課程錄製過程中通過提詞器用15-20分鐘講完。只不過慕課的文稿撰寫要注意通俗易懂，儘量做到內容的深入淺出和表達的口語淺白。錄製時實際上基本上是“唸完”的，但表現出來的應該是“講完”的。過程中也可適當穿插一些臨時發揮和即興詮釋，後期製作時要根據聲音修改字幕。
其四，內容要“簡當不水”。慕課講究簡潔精當，當然也不能走到另一個極端。現在有些慕課過度求簡求短，加上合作公司希望儘量降低成本，也竭力推動慕課老師少講少錄，結果就出現一些“很水”的慕課，這一點我是較為警惕的。在與合作公司談判時，我明確表示每講10分鐘50講總共500分鐘的慕課總時長我是不能接受的，必須擴時，經過艱苦談判，在費用不增的情況下合同上明確擴時50%，即總時長為750分鐘，後來承蒙合作公司的理解和支持，實際錄製總時長擴至近900分鐘。因此這門慕課還是比較充實的。
其五，場景要“豐富多樣”。慕課的場景、配圖、PPT、課件、插畫等要豐富多樣，不能過於單調、呆板，否則不能引起學習者的持續注意力和關注度，就像影視作品如果就是一個人坐在那裡幹講，就和過去電大授課沒有什麼兩樣了，除了針對課文內容的配圖、插畫、PPT、課件等要豐富多彩外，還要在錄製場景方面下功夫。為此，除合作公司的專業錄音棚以外，我還協助尋找了中國印刷博物館作為中國出版史部分的主要錄製場所，另外在校園的多個場景和角落也錄製了一些課程內容，這樣慕課的背景形式就顯得“豐富多樣”。
其六，製作要“電視水平”。過去一些微課堂、在線課程等的音畫質量偏低，影響了課程的總體水平。為避免此種情況出現，我對合作公司提出兩點要求，一是錄課時的音畫質量必須達到電視水平，二是後期製作的片頭、配圖、配音、剪接等必須達到電視水平。由於我選擇的合作公司錄製人員是一群原來的電視從業者，他們很好地完成了這一要求，做出來的慕課的音畫質量的確可圈可點，對此我是滿意的，也藉此機會向他們的辛苦付出再一次表達我的謝意。
其七，後期要“三審三校”。慕課在上線前要在公司初步製作的基礎上進行認真的審校工作，否則就會貽誤學生貽誤社會。一方面，要審校文圖關係，另一方面，要對字幕進行“三審三校”。雖然有腳本作字幕基礎，但具體講課時有很多發揮和闡釋，而字幕要求必須要與語音同一同步，因此也非常耗時耗力，必須一絲不苟，不能出差錯。
其八，上線要“團隊運維”。慕課上線後還要運維跟進，要與學員進行互動交流，要及時回答學習者在線上提出的問題，還要通過主動的問題設計把學習者的思維和學習引向深入。考慮到互聯網的巨大傳播性，為保證網上發佈內容和回答問題的正確性、科學性和導向性，我把自己的研究生、博士生、博士後分成“初編初審”“二編二審”“三編三審”三種角色，我自己擔任“終編終審”角色，這樣以確保網上發佈的每一句話都不出錯誤，以免造成不良影響。
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