在“停課不停學”的工作要求下，全國各地學校都紛紛拿起了網課的武器，然而目前很多學校還都不得要領，以為網課就是把平時的課堂搬上屏幕，因此雖然開始不長時間，得到反響卻並不令人鼓舞，究其原因，還是我們學校或老師沒有利用好網絡和科技的優勢，激發出學生的學習積極性。那麼，怎麼樣的網課最有效？筆者作為“玩”的教育的倡導者，根據十多年的網絡教學經驗，感覺完全可以在網課中嵌入以下“玩”的教學手段，讓網課完成從“教”到“學”的轉型：
- 遊戲式網課。找到一款以解決某一技能所設計的網絡平臺互交軟件，如：漢字識字遊戲軟件、英文識字遊戲軟件、英文英標遊戲軟件、加減乘除遊戲軟件等，孩子在玩這些遊戲軟件的同時，逐漸就完成了識字、計算等教學任務。市面上有很多公司都開發了相應的綜合型軟件，完全可以滿足小學生初級階段較多學科的需求。班級授課制的優勢在於，能夠統一管理這些學生，網絡的優勢在於可以瞭解這些學生的學習進度，通過教師輔導、鼓勵、表揚促進學生的學習積極性。
- 論壇式網課。找到一款社交平臺，如：微信、QQ、釘釘、騰訊等，建立班級群，老師在群內引出學科相關話題，學生在群內自由發表意見，教師在群內通過引導、點評來促進學生的學習積極性。或者，教師也可以佈置課前預習作業，要學生完成相關學習任務，形成作品，教師利用平臺展示學生作品並讓學生進行點評。
- 實驗式網課。找到一款虛擬實驗平臺，可以是物理、化學、科學、生物、地理等，教師根據課程計劃設定實驗內容，學生在平臺上進行虛擬實驗，教師可以通過平臺看到每位學生實驗進程，通過輔導、點評等方式激勵學生。
- 展示式網課。找到一款自媒體展示平臺，比如：今日頭條（文字類）、抖音（視頻類）、喜馬拉雅（音頻類），要求學生根據教師要求將自己的作品傳送至指定的平臺中的相關設定區域，教師在進行網絡教學的時候，以公眾點擊量、閱讀量、點贊量、點評量來評價學生作品。
- 調研式的網課。教師準備電子調研表格，提供參考網絡資源，在網課中，要求學生查找相關資源，完成相應表格，教師在過程中指導學生如何查找資源，點評表格完成進度，促進學生學習積極性。
- 答疑式網課。利用社交平臺，教師佈置學習任務，過程中，接受學生提問，過程中，除了教師答疑，也可以允許其他學有餘力的學生參與答疑。
- 另類網課。找到一款另類學習軟件，如洋蔥數學、洋蔥物理等，這些學習軟件的特點是教學設計都比較風趣幽默，比較容易吸引學生眼球。教師設定階段學習任務，讓學生自由學習，過程中，教師利用互交平臺及時瞭解學生學習進度，對學困生進行個別指導。
所有這些教學手段，教師應事先準備學生學習情況記錄表，儘可能實時記錄學生學習情況，瞭解進程，在空餘時間開展個別輔導。
其實，網絡教學對教師提出了新的要求，教師必須學會了解市場上現存的各類教學軟件，其實比起目前教育部門所徵集的各類教學資源（較多還是沒有擺脫傳統教學的影響），市場化的軟件更能吸引學生的眼球，促進學生的學習積極性。而教師在教學中更多的應承擔起監督、指導、啟發、點評的角色，這樣才能推動學生獲得網絡學習的能力，從而為其打開更大的學習空間。
筆者相信，這次由新冠病毒疫情而產生的網絡課堂必定將會讓中國教育產生鉅變，從而走在世界的前列！
（作者沁陽，中學高級教師，曾任上海某校校長，“賞·玩”教育倡導者，提出“賞盡人生，玩出精彩”辦學理念。他反對課外補習，主張通過“賞”和“玩”的教育手段激發學生學習內生動力，主張通過提升學生綜合素養促進學生學業進步。他用了18年時間在自己孩子身上實踐該理論，併成功將孩子送入985大學，著有《賞出好孩子，玩出聰明娃》，已在喜馬拉雅首發。）
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